淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

陳嬌

摘? 要：在信息化時代，高中語文教育模式發(fā)生了很大的變化，為了讓學生能夠適應社會，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，要讓學生在學習的時候，能夠深入到其中，主動探究，從而發(fā)揮自身的作用，學習到更多的知識。夯實自己的文化基礎(chǔ)，尤其是在寫作教育中，教師要提高學生的寫作能力，促進學生思維意識的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學習;寫作教學;應用策略

因為作文在語文教學中占有重要的比例，所以教師一定要對寫作教學重視起來。語文作文不僅能提升學生的綜合成績，也能陶冶學生的情操，鍛煉學生的語言表達能力。雖然中國的語文教學取得了相應的進展，學生的寫作水平也得到了一定的提高，但是在實際的寫作教學中，還是有許多技術(shù)性的問題有待解決，受外來因素的影響，學生的寫作能力不固定。文章就這些問題進行相應的探討，為語文寫作教學提供相應的教學措施，更好地促進語文教學的開展，使自主學習更好的應用到寫作教學中，從而在一定程度上提升整體的寫作能力。

一、激發(fā)寫作欲望，拓展學生創(chuàng)作思維

眾所周知，學生的興趣喜好是他們學習和發(fā)展的重要推動力，因此，在實際的寫作教學過程中，這就要求語文教師的首要目標就是能夠激發(fā)出學生寫作的欲望和積極性，產(chǎn)生寫作興趣，從而達到拓寬他們思維能力的目的。教師在培養(yǎng)和訓練學生寫作能力時，要積極引導他們多對身邊的事物或景色等進行仔細觀察，并通過自身的認知水平和理解能力內(nèi)化成為相關(guān)的寫作技巧和技能，積極應用到作文的寫作當中去。但是，學生在面對同一個作文命題時，他們每一個人的語文基礎(chǔ)水平都各不相同，對問題的思考角度也不一樣，教師就應該在寫作教學過程中充分尊重他們的個體差異性，盡可能地做到因材施教，對具體問題進行具體分析。

二、夯實學生寫作基礎(chǔ)，積累大量寫作素材

寫作技巧的學習對提升寫作能力確實非常重要，但高中生的獨立意識與個性化思維已經(jīng)逐漸生成，片面的強調(diào)寫作技巧只能讓學生的寫作內(nèi)容千篇一律，難以給人耳目一新之感。若想全面提升學生的寫作能力，還需要深入學生的個性化寫作思維培養(yǎng)，讓學生在自主寫作中充分突出個性化。首先，要夯實學生的寫作基礎(chǔ)，引導學生積累大量的寫作素材，這樣才能讓學生在寫作中真正做到傳神。例如，在主題為“人物鮮明的個性”寫作活動中，學生只有掌握豐富的寫作素材才能將人物的個性展現(xiàn)的栩栩如生。如曹雪芹先生所描繪的王熙鳳便十分生動，通過文字的閱讀如同看到本身一樣，這都是生活中的積累所形成的寫作能力。為此，夯實學生寫作基礎(chǔ)，幫助學生積累大量寫作素材尤為必要。

三、大量的范文閱讀

借鑒和模仿是提升寫作能力的重要方式，這里的借鑒和模仿指的是吸取范文的寫作方式而不是單純的借鑒文字，通過閱讀范文，思考作者的寫作手法和行文思路，然后嘗試與作者思維互換，如果自己寫這篇文章會用什么樣的手法，作者的寫作手法和修辭運用有什么優(yōu)勢和不足，帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀大量范文，久而久之就會提升自己的寫作能力。這種角色互換的閱讀方式，對于學生理解文章內(nèi)涵有極大幫助，例如閱讀一篇記敘文，就要從情節(jié)的轉(zhuǎn)折、人物的出場方式和情感的滲透等方面進行思考，取長補短，才算是達到閱讀范文進而提升自己寫作能力的要求和目的。

四、收集寫作技法

素材、思想興趣能夠保障文章質(zhì)量下限，若是想進一步提升文章質(zhì)量，就需要一定的寫作技法，多閱讀仍然是提升寫作水平的最直接有效便捷的方式，每個作者在創(chuàng)作文章時，都有著不易察覺的小習慣，值得讀者借鑒，因此，語文教師在開展閱讀教學活動時，應注重引導學生自主思考文章的修辭手法結(jié)構(gòu)、表達方式，通過對大量的經(jīng)典文章進行閱讀分析，從海量的文章中篩選出適于自身寫作體系的寫作方法，并將其融會貫通;在進行實踐時，就應督促學生，根據(jù)自身的素材儲備，結(jié)合自身對于題目的理解，運用適合的寫作手法，增強文章質(zhì)量。最為簡單直接的方法便是學生通過在日常學習生活中積累大量的詩詞，將詩詞運用到寫作過程中，能夠顯著提升文章質(zhì)量，增加文章深度，凝練文章思想內(nèi)涵。

五、開展小組合作學習，優(yōu)化評價方式

教師在寫作課程的實際開展中需要能夠重視學生在現(xiàn)階段下的主觀能動性，需要能夠意識到學生在高中階段需要被尊重，自身需求更加多元化。如果依舊固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學方式，則難免會在課程的實際開展中出現(xiàn)諸多問題。因此教師可以將具有不同特征和不同能力水平的學生進行相互組合，以促進他們之間的交流和溝通，使不同的想法相互碰撞，互相幫助，實現(xiàn)共同學習和發(fā)展的目的。同時學生之間可以點評彼此寫作的文章，學生之間的關(guān)系較好，所提出的觀點更容易被學生所接受，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠積極的開展小組合作學習，不斷優(yōu)化對于學生寫作的評價方式。

例如，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學方法不注重培養(yǎng)學生的興趣，而利用教師的單方面知識輸出，其結(jié)果難以達到良好的教學效果。由于教育改革理念的發(fā)展和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教育模式無法滿足我國對素質(zhì)教育的要求。所以教師可以開展小組之間的探討交流會，以使相似水平的學生可以交流和更順暢地進行意見的交換。小組成員展示自己所寫作的文章內(nèi)容，而其他成員則根據(jù)論文表達意見并提出需要改進的地方。如果作者不同意學生的意見，可以反駁或討論。小組成員可以糾正彼此的缺點，以增加成員之間的情感，并增加班級的凝聚感。通過閱讀他人的文章，學生也可以學習寫作技巧和技能，并且可以積累更多的寫作材料，以此在高中語文寫作課程中得到事半功倍的效果。

在高中語文教學中實施自主學習策略符合時代的發(fā)展要求，有助于轉(zhuǎn)變學生的寫作態(tài)度、調(diào)動學生的寫作自主性。因此，在高中語文作文教學中，教師需要結(jié)合學生的個體情況進行具體分析，進而采用多元化的教學方式來指導學生，從而提高學生的寫作水平，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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