培智初中語文教學(xué)生活化途徑初探

李玲

摘? 要：以生活為核心的教學(xué)理念不僅符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，而且使學(xué)生在生活化教育中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在抽象知識(shí)與具體生活實(shí)際有效融合的過程中體現(xiàn)"知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活"的思想，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為培智學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)提供有力幫助。

關(guān)鍵詞：培智;初中語文;生活化

語文作為教育事業(yè)中的重要組成部分，與兒童的日常生活存在著緊密聯(lián)系，可以說生活中有語文且語文中也有生活。但是目前培智語文教學(xué)情況并不理想，教師授課方向往往與實(shí)際教材相脫離，很難調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，智障兒童的理解能力和語言表達(dá)能力欠缺，只會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效率。所以教師要想調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性應(yīng)采取生活化教學(xué)策略，進(jìn)而既提高他們的語文綜合成績，又促進(jìn)我國培智教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中智障學(xué)生語文教學(xué)的生活化意義

由于智障學(xué)生具有顯著的特點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，由于智力存在障礙，面對(duì)簡單的知識(shí)，往往會(huì)存在很大的理解難度，這是不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握的。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思想還常存在不集中的情況，并不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這都對(duì)語文教學(xué)就造成了很大的挑戰(zhàn)。而通過在語文教學(xué)中使用生活化的手段，就能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)點(diǎn)通過生活直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)生活化的教學(xué)還能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)他們高質(zhì)高效地進(jìn)行語文知識(shí)的掌握。另外，智障學(xué)生還存在生活能力和實(shí)踐能力的不足，這對(duì)他們的正常生活產(chǎn)生了很大的影響，而通過在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化，讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠促進(jìn)他們生活實(shí)踐能力的提升，對(duì)他們后期的成長和生活都有很大的幫助。

二、初中智障學(xué)生語文教學(xué)的生活化要求

因?yàn)橹钦蠈W(xué)生和正常學(xué)生存在很大的不同，在對(duì)他們進(jìn)行語文教學(xué)中就要采取一種更加易于理解和接受的方式，而生活化教學(xué)手段就適合智障學(xué)生的語文教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生的語文生活化教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也提出了一定的要求。

首先，教師不能進(jìn)行知識(shí)的一味灌輸，要注重對(duì)語文課本內(nèi)抽象知識(shí)的生活化轉(zhuǎn)變和具體化呈現(xiàn)，從而來促進(jìn)智障學(xué)生的理解和掌握;其次，教師還需要按照智障學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，這就要針對(duì)性的對(duì)一些難度大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪減，保證教學(xué)的有效性和實(shí)用性;第三，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要注重教學(xué)形式的生活化，通過不斷探索來對(duì)生活化的教學(xué)方式，不斷豐富、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)，從而更好地為語文高質(zhì)高效教學(xué)所服務(wù)。

三、初中智障學(xué)生語文教學(xué)的生活化途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化

由于智障學(xué)生存在一定的智力缺陷，他們對(duì)事物理解的能力存在不足。而在語文教學(xué)中，為了保證教學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生所理解，就需要做好教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)所選擇的內(nèi)容要和實(shí)際的生活相聯(lián)系，這樣才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的效果。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的生活化呈現(xiàn)，如在進(jìn)行《鋤禾》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩的意思往往是難以理解的，這時(shí)候教師就可以對(duì)“鋤禾”的內(nèi)容通過生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將“鋤禾”的過程向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)到鋤禾的辛苦，從而加深對(duì)鋤禾古詩的理解和認(rèn)識(shí)。另外，在進(jìn)行《有禮貌的孩子人人愛》一課的教學(xué)中，教師也可以對(duì)課文中講禮貌的行為通過生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過生活中常見打招呼、問好和道謝等方式來引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為一個(gè)具有良好禮貌的人。

（二）教學(xué)方式的生活化

在初中語文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)智障學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，教師就需要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，合理地通過生活化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。生活化的教學(xué)方式包括了生活中常見和易于接受的方式，如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實(shí)物演示教學(xué)法等，這些方法十分適合對(duì)智障學(xué)生的語文教學(xué)。同時(shí)，為了促進(jìn)智障學(xué)生實(shí)踐能力和語言能力，豐富多樣生活化的教學(xué)也是必要手段。比如，在進(jìn)行《洗衣服》一課的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備來將洗衣服的場景和洗衣服的注意事項(xiàng)等進(jìn)行直觀化的體現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)洗衣服的生活化過程進(jìn)行觀看，就能夠促進(jìn)他們的掌握，提高他們的生活能力;在進(jìn)行《對(duì)不起》的教學(xué)中，教師就可以將單純的內(nèi)容通過兒歌對(duì)答表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而將課文內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化和生活化。

（三）教學(xué)環(huán)境的生活化

在進(jìn)行語文教學(xué)中，智障學(xué)生往往認(rèn)知能力存在問題，他們對(duì)抽象的事物或者概念并不能進(jìn)行有效的遷移，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和理解能力的不足，為了改變這種情況，教學(xué)中就可以從教學(xué)的環(huán)境出發(fā)，通過教學(xué)環(huán)境的生活化來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。比如，在進(jìn)行辨別方向相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，智障學(xué)生往往對(duì)方向的辨認(rèn)比較抽象，很多是沒有方向概念的，這也是他們正常生活中常見的問題，而在教學(xué)中就將教室的四壁通過東南西北相應(yīng)的字樣進(jìn)行標(biāo)注，在教室相應(yīng)方位位置進(jìn)行張貼，這樣就能夠促進(jìn)他們?cè)谏钪蟹磸?fù)的辨認(rèn)與識(shí)記，從而逐步的對(duì)他們的方向感進(jìn)行建立。另外，借助教室環(huán)境還可以對(duì)其它語文知識(shí)進(jìn)行生活化的體現(xiàn)，作品展示角和板報(bào)等，就能夠?qū)⒄Z文知識(shí)在教室生活內(nèi)進(jìn)行展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和生活的有效融合，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教學(xué)實(shí)踐的生活化

通過對(duì)智障學(xué)生的語文教學(xué)，主要的目的就是實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)他們綜合能力的提升。而想要有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮著重要的作用，其是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用的必要途徑。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師就可以通過教學(xué)實(shí)踐的生活化來促進(jìn)智障學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提高，從而提升他們的生活能力。比如，在進(jìn)行《生活技能》中買菜和商店購物一課的教學(xué)中，教師就可以先進(jìn)行相應(yīng)生活化場景的模擬，來讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，進(jìn)而來對(duì)買菜和商店購物的過程進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生的理解，然后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生或者鼓勵(lì)走出課堂和走入生活，布置相應(yīng)的作業(yè)，將買菜和商店購物的清單向?qū)W生進(jìn)行明確，讓他們通過自己的實(shí)踐來進(jìn)行作業(yè)的完成，這樣就能夠?qū)λ麄冏陨淼哪芰M(jìn)行鍛煉，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)以及生活技能的合理運(yùn)用。

四、結(jié)語

總而言之，將培智學(xué)校語文教學(xué)生活化能夠在提升培智學(xué)校語文課堂教學(xué)效益的同時(shí)，順其自然地培養(yǎng)特殊兒童的生活能力，為特殊兒童在未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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