淺談小學數學課堂導入的有效方法

易國娟

摘要：在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)，如何在最短的時間內，最大限度地提高學生的學習能力，這就需要教師保證課堂教學的效率和教學質量。我們應將關注點放在課堂導入環(huán)節(jié)，在高效的課堂導入模式下對學生進行引導，降低學生對新知識的抵觸情緒，使學生可以更好地參與到課堂學習中。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;有效方法

在以往的小學數學教學當中，教師為了完成數學教學的任務，總是一上課就直接為學生灌輸教材當中的數學新知識，卻很少對學生進行新課的引入，這樣的教學方式不能抓住學生的眼球，也不能讓學生將自己的注意力都放在數學教學課堂當中，導致學生對教材當中的數學新知識的理解不夠深入，小學數學教學效率一直難以提升。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要積極轉變自身的教學方式，并采用有效的方式，為學生設計精美的導入，以此不斷激發(fā)學生探究教材當中的數學新知識的興趣。

一、利用懸念，設計課堂導入

小學階段的學生最明顯的一個特征就是他們有著較強的好奇心，往往會因為某個問題而產生出較強的興趣。因此，小學數學教師可以利用學生的這一特點，并且結合數學教材的實際內容，設置出一些懸念作為課堂導入環(huán)節(jié)。這樣的課堂導入就相當于把數學知識藏在一片神秘中，容易引起學生的數學認知沖突以及數學探究欲望，學生也就會感受到數學課程的魅力所在，學生也就會進入到探究數學知識的狀態(tài)中。

二、導入故事情境，幫助學生回到課堂

小學生年齡小，相比于學習，更喜歡課前參與一些活動，而隨著打鈴聲響起之后，學生就必須要迅速地回到課堂進行課程的學習。而在轉換的過程中，有些學生在思想上仍然逗留在課前的活動中，此時就需要教師融入恰當的課堂導入，以營造良好的課堂氣氛。當下的小學生更喜愛故事、動畫類的事物。數學教師就可以充分地利用學生生活中常見的一些故事。通過創(chuàng)設故事，將故事和所學習的內容相聯系，以激發(fā)學生的思考。

三、利用游戲、比賽等方式激發(fā)學生的學習興趣

小學生都是比較活潑好動的，在學習的時候也容易被其他的事物分散了他們的注意力。針對這些特點，在上課時，可以利用游戲、比賽等方式讓學生參與其中，激發(fā)他們的學習興趣，滿足他們的心理需求，讓他們玩中學、學中玩。比如在學習長度單位這一課的時候，在認識了厘米這一長度單位后，讓學生用手指長度來比一比，并且互相觀察旁邊的同學比的對不對，學生對這一活動都非常感興趣，通過比一比加深了學生對厘米的認識。學完了單位厘米，叫學生用手指來量一量桌面的長度，看誰最快量完，這就成了一個小游戲，存在競爭意識。桌子很長，用厘米表示，數值很大，這個時候需要一個更大的單位，更合適的用來表示桌面的長度。這時就能順勢引導出分米這個單位。學生通過小游戲，身心都參與到了學習中，這個時候他們的學習效率是很高的。這樣的游戲活動，使學生體驗到了數學學習的樂趣，成為了課堂的主體，能在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識。

在教學中，一般在關于數的計算方向設置搶答比賽，根據學生好勝心強的特點，讓學生的注意力快速集中，并積極參與學習。比如在學習九九乘法表、數的加減法、分數的加減運算等知識時，設置搶答游戲，能充分調動學生的積極性，讓學生更多的參與知識的學習。

四、利用舊知識激發(fā)學生的學習興趣

在學習新知識時，可以利用學生對舊知識的熟悉程度，引起學生的興趣順利導出。有了學習的興趣，再循序漸進，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，逐步進入新知識的學習中去。比如在學習復式統(tǒng)計表這一內容時，先根據數據制作單式統(tǒng)計表，讓學生回顧舊知識，有一種我學過我會的成就感。然后制作兩個單式統(tǒng)計表，找出兩個單式統(tǒng)計表的相同點和不同點，引導學生思考有沒有一種更簡潔的、更快速表達兩個的內容的表格，從而引出復式統(tǒng)計表。激發(fā)學生學習的興趣，復習舊知識學習新知識，讓知識的過渡更順暢。

五、動手實作，強化效果

教師應注意在設計導課的過程中確保導課內容與教學主題環(huán)環(huán)相扣，并保證教學過程簡單直觀，便于學生理解數學知識。同時，教師也應注意選擇便利的取材內容，從而確保學生的多種感官在學習過程中發(fā)揮作用，使學生可以通過思考理解數學知識，認知數學知識中的規(guī)律，真正地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。同時，導課環(huán)節(jié)的動手實作，也可以使學生對數學知識產生強烈的代入感，并形成一種學習數學知識的責任意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，教師可以鼓勵學生在座位上就可以動手制作數學小道具，可以與本節(jié)課的教學內容相結合，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力制作教具，也可以讓同桌及前后組進行比賽，看哪位同學制作的教具最逼真。學生在完成動手實作導課內容后，應將組員的學習過程和完成結果進行公示，教師則應對學生的學習過程和結果進行評價，從而確保學生能夠正確認知自身的學習能力具有哪些優(yōu)勢和不足，以此進行更好的改進。而從教師層面來講，教師也應分別對不同組別學生的學習過程進行歸納和總結，并對整體層面學生動手導課實作中的有效性進行評價，并指出其中存在的問題，更應有針對性地提出整改意見，從而確保各組別的學生可以更加高效的發(fā)揚自身的優(yōu)勢，改進自身的不足。此外，教師也應讓各組別的學生對導課實作學習進行總結，從而實現各組別之間交叉互助的目的，使不同組別的學生之間可以進行取長補短。再者，教師也應讓每組學生說出在導課實作過程中總結的經驗，使其他組別的學生進行學習，進而在整體層面提高學生的數學核心素養(yǎng)。

采用這些課堂導入的方式需要教師根據學生的個性特點靈活運用。那么在這一過程中，教師要注重與學生的情感交流，拉近與學生的關系，以平等的態(tài)度對學生進行教學。這樣學生才能夠配合教師的教學，讓整個課堂的學習更加有效。教師要注重學生的心理變化，從學生的興趣點出發(fā)，保證每位學生都能夠獲得好的學習體驗，在良好的學習氛圍中茁壯成長。

參考文獻

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