注重場(chǎng)域設(shè)計(jì) 推動(dòng)深度學(xué)習(xí)
——淺談吳文化田野之旅研學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

文 華俊紅

根植于吳文化沃土的無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園，長(zhǎng)期致力于吳文化特色教育的研究。在“開放的教育、流動(dòng)的課程”課程建設(shè)理念引領(lǐng)下，運(yùn)用自然生態(tài)理論，以室內(nèi)自然材料、園所自然環(huán)境和周邊人文生態(tài)資源為背景，引領(lǐng)幼兒親近自然，走向田野，通過觀摩、遠(yuǎn)足、實(shí)踐等方式，開展田野學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作,進(jìn)一步完善“吳韻·自然”課程體系。

一、豐富“游戲場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)自主游戲場(chǎng)域

我們依托區(qū)域化游戲活動(dòng)場(chǎng)域，圍繞“吳韻·自然”的課程建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)、審議、觀摩、研討等活動(dòng)，對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行主題式重構(gòu)。

從內(nèi)容上全面調(diào)整，力求高度契合主題內(nèi)容。在“吳韻·自然”課程框架下，我們對(duì)原有主題進(jìn)行園本化重構(gòu)，力圖使主題活動(dòng)內(nèi)容更加契合幼兒的當(dāng)下需要。例如，在春學(xué)期，建構(gòu)“伯瀆春色”“泰幼一夏”“吳地人們的工作”“再見了，泰幼”等主題，在游戲化情境中引領(lǐng)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從性能上逐步優(yōu)化，力求有效利用自然材料。在區(qū)域游戲推進(jìn)中，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和主題，建立以自然材料為主的班級(jí)資源庫(kù)，兼顧高低結(jié)構(gòu)材料的有效利用。在“伯瀆春色”主題實(shí)施過程中，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同搜集吳地春天的植物類資源，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容。

從后期再利用方面配套，力求更方便快捷。我們通過區(qū)域材料資源素材庫(kù)的建立，將材料按主題實(shí)施的邏輯分類建立目錄，通過實(shí)物照片、材料制作視頻、材料使用影音等方式，不斷豐富資源素材庫(kù)內(nèi)容。資源素材庫(kù)的建立為班級(jí)教師主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施提供了充足的資源儲(chǔ)備，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、延展“生活場(chǎng)”，拓展戶外游戲空間

戶外游戲活動(dòng)是幼兒園課程體系不可或缺的重要組成部分。幼兒在戶外游戲活動(dòng)中自由探索、主動(dòng)建構(gòu)，使認(rèn)知和情感需求都得到滿足。我們拓展幼兒游戲空間，在“吳韻·自然”的課程建構(gòu)過程中創(chuàng)設(shè)“泰幼小鎮(zhèn)”游戲場(chǎng)，再現(xiàn)生活化的集市場(chǎng)景。在“泰幼小鎮(zhèn)”創(chuàng)設(shè)過程中，充分聽取幼兒的需求，師幼共同商量將“滴滴車行、加油站、休閑小站、開心農(nóng)場(chǎng)”確定為“小鎮(zhèn)”里本階段的游戲項(xiàng)目。經(jīng)營(yíng)中的“泰幼小鎮(zhèn)”熱鬧有序，幼兒沉浸在其中。

我們結(jié)合自然教育理念，開展“自然氧吧”游戲場(chǎng)建設(shè)，充分利用戶外自然資源，將語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，力求每個(gè)角落都煥發(fā)生命力，促進(jìn)幼兒的探索向深度進(jìn)發(fā)。“自然氧吧”學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)設(shè)相對(duì)固定的戶外各領(lǐng)域區(qū)域，有戶外美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等區(qū)域。在游戲推進(jìn)的過程中，師幼不斷建設(shè)資源庫(kù)，以滿足活動(dòng)的需要。

三、優(yōu)化“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，探索情境游戲?qū)嵺`場(chǎng)

社會(huì)性發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。探索主題式社會(huì)性游戲，為幼兒園生活與社會(huì)生活之間建立有效聯(lián)系。我們結(jié)合吳地文化生活場(chǎng)景，探索以節(jié)日等重要生活節(jié)點(diǎn)活動(dòng)為依托的主題式廊道社會(huì)性游戲。

創(chuàng)設(shè)主題情境。以學(xué)期為周期創(chuàng)設(shè)廊道社會(huì)性游戲基本場(chǎng)景，將廊道創(chuàng)設(shè)了16 個(gè)游戲場(chǎng)景。每個(gè)班級(jí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)游戲場(chǎng)景。正常情況下開展混班游戲，疫情背景下開展班級(jí)輪轉(zhuǎn)游戲。例如，在“歡歡喜喜鴻山年”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)“鴻山集市”廊道游戲：在泰幼走廊里開設(shè)一個(gè)具有吳文化韻味、鴻山地方特色的小型集市賣場(chǎng)。這里有很多鴻山當(dāng)?shù)氐奶厣赇?，游客可以自由出入。這樣的游戲場(chǎng)景將吳地過年的習(xí)俗以游戲的方式呈現(xiàn)給幼兒。

探索活動(dòng)模式。在學(xué)期為周期創(chuàng)設(shè)廊道社會(huì)性游戲基本場(chǎng)景基礎(chǔ)上，開展與班級(jí)主題活動(dòng)相契合同時(shí)兼顧時(shí)令節(jié)氣和傳統(tǒng)節(jié)日等要素相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，逐步推進(jìn)游戲進(jìn)程。例如，春學(xué)期主要探索以清明節(jié)和端午節(jié)為例的主題式廊道游戲，將吳地傳統(tǒng)文化和幼兒的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為幼兒的游戲活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活打開有效通道。