谷 瑩，陳淑清

（長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032）

一、問(wèn)題的提出

（一）新課程改革理念凸顯學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系表現(xiàn)為主客體之間的關(guān)系，教師為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生為被動(dòng)接受的客體。［1］教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心，在課堂提問(wèn)中呈現(xiàn)出“教師問(wèn)，學(xué)生答”的“一言堂”的情況，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，教育理念趨于科學(xué)化、現(xiàn)代化。課堂提問(wèn)應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。提問(wèn)作為師生互動(dòng)的重要途徑受到了更多的重視，師生關(guān)系隨之轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型的科學(xué)師生關(guān)系。［2］課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意義重大，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提到：要使教學(xué)活動(dòng)組織形式靈活多樣，就要提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題等綜合能力的發(fā)展，避免一味灌輸式教學(xué)。課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、組織和實(shí)施具有十分重要的意義，將會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的整體效率與教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問(wèn)是教師能力的重要體現(xiàn)。教師無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都會(huì)不可避免地進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中課堂提問(wèn)依舊處于薄弱的一環(huán)，教師的課堂提問(wèn)專(zhuān)業(yè)技能依舊有待提高。［3］在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師雖然對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做了很多努力，但是在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中還是存在一定的問(wèn)題，尤其是課堂提問(wèn)方面。因此，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)策略的研究，可以使一線教師更加了解課堂提問(wèn)，從而能夠更科學(xué)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂提問(wèn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、交流溝通的必不可少的教學(xué)行為之一，也是一項(xiàng)十分重要的教師專(zhuān)業(yè)技能。教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中該環(huán)節(jié)還存在著一些突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)為課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)性偏低、提問(wèn)次數(shù)較為頻繁、提問(wèn)形式單一、提問(wèn)缺少明確的反饋等問(wèn)題。

（一）課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)性低

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)性主要是指教師備課時(shí)，科學(xué)合理地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接影響著課堂效率，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，并由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［4］與之相反的是，教師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)內(nèi)容，而是在課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)性較低，主要表現(xiàn)為課堂提問(wèn)時(shí)用語(yǔ)單調(diào)、用詞不夠準(zhǔn)確、繁雜或過(guò)簡(jiǎn)。教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表述不夠明確，部分未跟緊課堂教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，不利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容組織邏輯思維的架構(gòu)。同時(shí)，課堂提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于困難或過(guò)于淺顯的情況，教師稍難的提問(wèn)會(huì)啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的思維，但對(duì)積極性差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，會(huì)打擊其自信心和學(xué)習(xí)的積極性。［5］而比較簡(jiǎn)單的提問(wèn)，雖然容易建立起學(xué)生對(duì)學(xué)科的自信心，但并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維起到積極作用。此外，教師一些提問(wèn)不具有設(shè)計(jì)性，意義不大。如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一系列用語(yǔ)，已經(jīng)成為部分教師的口頭禪。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師提問(wèn)反應(yīng)僵化，形成教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生即答的現(xiàn)象，造成學(xué)生主動(dòng)參與度不高、課堂氛圍不生動(dòng)、不活躍的課堂狀態(tài)。大部分教師提問(wèn)的內(nèi)容更趨于記憶性的知識(shí)點(diǎn)，教師并不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，學(xué)生比較注重機(jī)械式的學(xué)習(xí)，未能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的深層次發(fā)展。

（二）課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

林楊等學(xué)者提到教師一堂課的提問(wèn)次數(shù)一般應(yīng)在35次以內(nèi)，但教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中存在課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)多的情況。［6］雖然沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等灌輸式教學(xué)模式，但“滿堂問(wèn)”這一提問(wèn)現(xiàn)象依然不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師課堂提問(wèn)占用了大量的時(shí)間，使學(xué)生思維情緒緊張，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，且存在不斷重復(fù)提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題的情況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，未充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，反復(fù)提問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力較低。部分教師為增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造課堂活躍氛圍而進(jìn)行多次提問(wèn)，流于形式，導(dǎo)致教師未能完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的次數(shù)較少，幾乎不能超越教師課堂提問(wèn)的次數(shù)。因此，教師依然是課堂提問(wèn)的主體。

（三）課堂提問(wèn)形式單一

形式即兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事物排列結(jié)合起來(lái)的方式。課堂提問(wèn)形式主要是指教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多種組合方式。從教師視角出發(fā)，課堂提問(wèn)形式主要包括單生點(diǎn)答、小組叫答、全班齊答等方式。單生點(diǎn)答使教師了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；小組叫答使教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況；全班齊答能使教師掌握整體的教學(xué)質(zhì)量。教師采用多樣化的課堂提問(wèn)形式有利于調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。［7］教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量保證每位學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是均等的，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法，體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。

研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小組叫答模式應(yīng)用較少，對(duì)其余二者應(yīng)用較多。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中偏于提問(wèn)課堂上較為活躍的學(xué)生，而忽略基礎(chǔ)較為薄弱且積極性較差的學(xué)生，這一現(xiàn)象在公開(kāi)課中時(shí)常存在。教師課堂提問(wèn)應(yīng)避免類(lèi)似情況的發(fā)生，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心的建立。此外，還有教師更傾向于集體發(fā)問(wèn)，一堂課中只有幾次的點(diǎn)答提問(wèn)，且還多傾向于主動(dòng)舉手的學(xué)生。這種提問(wèn)形式不利于掌握每位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師評(píng)估教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）課堂提問(wèn)缺乏明確反饋

課堂提問(wèn)反饋是指教師在“理答”環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其不僅起著檢測(cè)、選拔的作用，還有診斷、引導(dǎo)和改進(jìn)的作用。每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)能力也各不相同，學(xué)生在回答問(wèn)題后會(huì)本能地期待教師的反饋。因此，教師需對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，對(duì)學(xué)生的回答提出針對(duì)性的建議，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［8］

教師往往容易忽略“理答”這一環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中存在評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)不及時(shí)甚至無(wú)評(píng)價(jià)的情況。當(dāng)學(xué)生給出正確回答時(shí)，大多數(shù)教師通常會(huì)用“好”，“對(duì)”等老套的評(píng)價(jià)表示肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生不易產(chǎn)生解決問(wèn)題的成就感；當(dāng)學(xué)生給出的回答存在問(wèn)題時(shí)，部分教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，反而叫其他同學(xué)繼續(xù)回答而放任該生不予理睬，處理的方式較為消極。

“我告訴他，什么時(shí)候不打了，咱就回家?！睘榱苏疹櫿煞?，妻子冉瑩穎辭去工作，在美國(guó)學(xué)會(huì)了做飯，還是丈夫的翻譯和司機(jī)。鄒市明也表示，家庭生活讓他體會(huì)到拳擊另外的樂(lè)趣。他告訴記者，在成為真正拳王的道路上，自己想過(guò)也許有一天會(huì)被擊倒，但他并不恐懼，而會(huì)迎著暴風(fēng)雨般的拳頭，繼續(xù)走下去。

教師在學(xué)生回答完畢后，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，未給予細(xì)致的評(píng)價(jià)，或在學(xué)生作答完畢后，直接書(shū)寫(xiě)板書(shū)或繼續(xù)叫其他學(xué)生回答同一問(wèn)題等，不及時(shí)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生比較困惑、一頭霧水，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。且在反饋時(shí)，大多數(shù)教師只重視對(duì)問(wèn)題結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程以及對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析

基于上述問(wèn)題，可以反映出教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)方面并未針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，未提前預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，只重視教學(xué)的表面，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中僅完成了形式化的課堂提問(wèn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)技能，教師并未進(jìn)行關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能的自主學(xué)習(xí)，更未進(jìn)行相應(yīng)技能培訓(xùn)，對(duì)課堂提問(wèn)的理解不夠深入透徹，淡化了提問(wèn)的作用，沒(méi)有深入理解以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

（一）教師未深入理解新課程改革理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地運(yùn)用這項(xiàng)技能，掌握多種提問(wèn)方式，抓住時(shí)機(jī)，靈活發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)深刻了解新課程改革理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生多方面技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課改對(duì)教師教學(xué)提出了新的指導(dǎo)意見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，尤其是綜合能力的發(fā)展。在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；課堂提問(wèn)要善用啟發(fā)式教學(xué)原則，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師沒(méi)有充分地了解新課程改革理念，有些教師課堂提問(wèn)趨于形式化，體現(xiàn)出教師對(duì)新課程改革理念的理解比較片面，并未體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教師未足夠重視課堂提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)技能是開(kāi)展課堂活動(dòng)的必要能力之一。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需在備課時(shí)進(jìn)行研究預(yù)設(shè)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能針對(duì)學(xué)生回答的不同情況做好充足的準(zhǔn)備，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，其往往會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有全面地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要作用，并未在課前備課階段詳細(xì)且具體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)中往往存在較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，而幾乎看不到課堂提問(wèn)的內(nèi)容。針對(duì)少部分與教學(xué)重難點(diǎn)有關(guān)的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，其他大部分問(wèn)題都是教師在教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)生成的。

教師普遍不夠重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，課前對(duì)提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得并不充分，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及最近發(fā)展區(qū)設(shè)置合理的提問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率低下，不能充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，大部分教師只有在課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一次完整的教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，其中多數(shù)教師也不會(huì)針對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容、形式等方面加以思考和分析，這往往會(huì)阻礙教師課堂提問(wèn)水平的提升。

（三）教師缺少課堂提問(wèn)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的橋梁。而課堂提問(wèn)的實(shí)踐也需要相應(yīng)理論的支撐，只有把課堂提問(wèn)的理論與實(shí)踐相結(jié)合才能進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。除專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，與優(yōu)秀教師、專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流亦可有所收獲，研習(xí)名家的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧，再結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行反饋與反思，才能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提升。

教師未進(jìn)行課堂提問(wèn)技能培訓(xùn)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)課堂提問(wèn)技能進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重要功能不夠了解，沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要作用。在課前未能精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中未能高效地利用課堂提問(wèn)，在課后未能及時(shí)針對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的具體策略

針對(duì)上述主要問(wèn)題及原因分析，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，可以將教學(xué)與科研相融合，通過(guò)觀摩名師授課，搜集專(zhuān)業(yè)資料，與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于課堂；不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐與總結(jié)，有意識(shí)地改善課堂提問(wèn)的效果。教師應(yīng)注重對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)。例如教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，在教學(xué)重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，且提問(wèn)的難易程度要適中，適應(yīng)學(xué)情，具有層次性。將預(yù)設(shè)的提問(wèn)內(nèi)容詳細(xì)地寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可錄播回看，待課堂結(jié)束后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

此外，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)也具有重要意義。［9］課堂提問(wèn)需要教師掌握語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)形式的不同，也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)更需要精心設(shè)計(jì)，巧妙的課堂提問(wèn)會(huì)串聯(lián)課堂，讓學(xué)生投入其中，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師首先應(yīng)分析教材、抓住教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，使提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生思維，掌握新知識(shí)；在課堂提問(wèn)形式設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)思考不同環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)形式，考慮提問(wèn)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

（二）給予學(xué)生更多的關(guān)注

教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)掌握學(xué)情，知曉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平來(lái)進(jìn)行難易程度適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。提問(wèn)時(shí)不僅要關(guān)注全體學(xué)生，還要注意到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，有些學(xué)生還沒(méi)有完全地建立數(shù)學(xué)思維，教師在發(fā)問(wèn)后應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生情況，并適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，開(kāi)“小差”的學(xué)生要及時(shí)評(píng)價(jià)；對(duì)有疑惑狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，以增加其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生回答完畢后，教師也要進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生相同或相異的回答都要有指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，要避免評(píng)價(jià)一致、不評(píng)價(jià)以及集體評(píng)價(jià)的情況，可以從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否思路清晰地回答問(wèn)題、是否語(yǔ)言表達(dá)能力良好等方面著手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多回答，多交流。此外，教師也要善于利用學(xué)生反饋的信息，判斷是否完成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，從而靈活針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行下一步的教學(xué)，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）積極探索課堂提問(wèn)新形式

教師應(yīng)積極探索課堂提問(wèn)新形式。在新教學(xué)理念下，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生以多種組織形式，積極主動(dòng)地參與課堂，探索學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力。［10］“發(fā)問(wèn)者”并不一定是教師，“回答者”也并不一定是學(xué)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)境，采用豐富的教學(xué)游戲資源，例如鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)師生互問(wèn)、生生互問(wèn)的形式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的態(tài)度與習(xí)慣。同時(shí)教師要敢于“拋問(wèn)”，給予學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。通過(guò)多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維與能力。此外教師在積極探索的同時(shí)還要注重課后反思，及時(shí)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。