江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學 錢建芬

本原教學是通過課堂實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，將情境、經(jīng)驗的設計和技能、技巧的訓練視為課前必備的背景，促使師生的眼光聚焦到對所要傳授教學內容本質的理解上來，讓整節(jié)課充滿數(shù)學味道。在教學中，教師不僅僅是教給學生知識，更要明晰知識背后的道理，把握數(shù)學本質，提升數(shù)學思維能力。因此，還原課堂的“數(shù)學味”更常態(tài)化，推行簡約，杜絕浮華，以數(shù)學為本味，以學生為中心，使數(shù)學課堂變得生動、有趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

一、在初中數(shù)學課堂中引入本原教學的意義

新課程改革標準對當下的數(shù)學教學提出了新的要求，即初中數(shù)學課堂的教學模式要去掉浮夸，回歸本原教學，歸根結底即是讓學生的個性得到充分的發(fā)展，教師在教學過程中不僅要傳授書本知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，從而使學生的綜合素質得到提高。因此，將數(shù)學教學回歸本原，不僅可以提高教師的教學質量，還可以充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而達成良性教學的循環(huán)。學生在學習過程中可以更加真切地體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，可以更近距離地接觸到數(shù)學學習的本質，從而被數(shù)學嚴密的邏輯性所吸引，如果學生對數(shù)學學科充滿興趣，學習起來就會更加積極主動，更能靈活掌握學科內容，從而提升數(shù)學課堂的品質。

二、在初中數(shù)學課堂開展本原教學的措施

隨著新課改的提出，探究式、問題式、合作式教學不斷地深入推廣，初中數(shù)學課堂教學的成效得到了有效提升。我們目前的數(shù)學教學模式必須要改變，使數(shù)學教學課堂回歸本原，摒棄一味的形式主義教學，聚焦到內容本質的理解上來，使課堂充滿數(shù)學的“本味”，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動去學習，從數(shù)學本質出發(fā)解決數(shù)學問題，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.了解知識背景，激發(fā)數(shù)學興趣

隨著信息化時代的來臨，很多初中數(shù)學教師都在開展新的教學模式，如信息化教學。部分學生在應用信息技術學習數(shù)學知識的過程中，僅重視圖片、文字等材料，對數(shù)學知識缺乏興趣。教師教學活動的關注點無法集中在數(shù)學理論上，導致教學活動的有效性大打折扣。

在數(shù)學教學活動中，教師要借助“背景故事”來激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，鼓勵學生以情感、興趣來探究數(shù)學知識。以蘇科版七年級下冊第十章《二元一次方程組》的有關教學為例，當學生看見方程中“x”“+”“-”等符號時，會先入為主地將二元一次方程定義為西方數(shù)學智慧的產(chǎn)物。教師在開展教學活動之前，可利用信息技術導入“雞兔同籠”的故事引導學生進行思考。學生發(fā)現(xiàn)，“雞兔同籠”竟然是二元一次方程組的“原始版本”，此時，學習興趣大幅提升，教師繼續(xù)開展教學，為學生講述教材之后的背景故事：西方人確實率先提出了“二元一次方程組”的概念，但在《九章算術》之中，早就對相關數(shù)學知識進行了記錄。當數(shù)學與民族情感互相融合，學生的學習熱情必然被激發(fā)出來。調動興趣，了解背景，這便是信息技術的第一價值。

2.領悟基本概念，合理應用教輔

在應用教輔材料開展教學的過程中，要對相關素材的使用方法進行調整，讓教輔補充課堂，展現(xiàn)出教學活動的多元化、趣味性特點，激發(fā)學生的學習興趣。

以蘇科版八年級下冊第十五章《分式方程》中分式方程的運用為例，可在教輔材料中搜集數(shù)學問題，鼓勵學生進行計算。如“李白打酒題”，作為經(jīng)典的數(shù)學問題，題目本身具有一定的難度，當教師給出數(shù)學問題之后，學生會圍繞著數(shù)學命題開展計算：“遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店和花，喝光壺中酒”，題目中給出的都是分數(shù)問題，如何借助分式進行計算？要弄懂這一問題，首先要理解題目中的“加一倍”“三遇”“喝光”等詞匯。在學過分數(shù)之后，學生已經(jīng)具備了基本的分數(shù)知識，這時教師可以引導學生將“加一倍”“三遇”“喝光”等詞匯轉化為分數(shù)形式。在這一過程中，學生復習了分數(shù)的基本概念，同時又通過對題目的理解將它們化為適合計算的分數(shù)形式，既充分理解了題目，又掌握了分數(shù)的基本概念。這一教學問題對學生的數(shù)學運算能力、數(shù)學推理能力提出了較高的要求，難度不低，但考查的是學生的基礎技能。同時，故事類的題目讓學生閱讀起來更加感興趣，學習的積極主動性更高。在教學中，教師要利用這類趣味性、互動性較強的教輔問題來激發(fā)學生的學習熱情，幫助數(shù)學教學回歸“本味”。

3.掌握數(shù)學知識，主動培養(yǎng)技能

初中學生年紀尚小，自我約束力較差，在數(shù)學教學課堂中往往會被周邊的一些事物所吸引而轉移注意力。通常教師對于這一現(xiàn)象都會對學生進行呵斥或者責罰，但是，教師這樣的行為只會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不利于今后的課堂開展。

在初中數(shù)學教學中，可抓住學生的靈感開展教學活動，以問題來引導學生，在幫助學生整理數(shù)學知識的同時，使其感受到數(shù)學教學的魅力。以蘇科版八年級上冊數(shù)學教材第三章《勾股定理》的有關教學為例，當教師發(fā)現(xiàn)學生上課注意力不集中時，不要放下正在講解的課堂知識內容去呵斥學生，而是應該根據(jù)正在講解的課堂內容提出問題，引發(fā)學生思考。當學生在課堂上走神時，教師可以根據(jù)正在講解的內容提出一些簡單問題，例如：生活中有哪些物品的形狀是直角三角形？這些直角三角形都有什么特點？當學生回答出這些簡單問題時，注意力也就回到課堂，教師可以開展接下來的課堂活動，引出勾股定理的概念，再將學生剛剛回答的直角三角形問題與勾股定理結合起來，讓學生用三角形邊長進行計算，可以發(fā)現(xiàn)每個直角三角形的三邊關系都符合勾股定理。這時學生已經(jīng)知道了勾股定理的含義和應用方式。教師可以繼續(xù)提出問題：能否用勾股定理來證明一個三角形是否屬于直角三角形？學生的“溜號”與教學問題互相碰撞，不僅將學生的注意力轉移到課堂上來，更在這個過程中對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，最終幫助學生更為深刻地掌握數(shù)學知識。

4.創(chuàng)新教學課堂，保留教育本味

當下很多初中數(shù)學教師都在對現(xiàn)有的初中數(shù)學教學進行較大程度的改進，但是在改進的過程中一味地追求教學過程的絢麗以及繁華，改進華而不實、虛有其表，導致初中數(shù)學課堂失去原有的“本味”。

教師可嘗試積極創(chuàng)新教學模式，依靠學、玩、教的多元互動機制提高學生的數(shù)學學習能力。以蘇科版九年級上冊《圓的對稱性》的教學為例，教師可以在課堂教學開始前讓學生自己制作圓形，可以使用不同的材質。上課之后，教師可以首先讓學生觀察小組同學制作的圓形，分析它們的形狀特點，之后提出互動問題：圓有哪些性質？學生通過觀察圖形和分析對比，可以發(fā)現(xiàn)，圓形不管從哪個方向折疊都是對稱的，圓上的每一個點到圓心的距離都是相等的。通過這一活動，學生可以發(fā)現(xiàn)圓的直徑和周長的特點。這種形式比直接接受課本上圓的半徑和周長的概念要更加通俗易懂，同時也能讓學生記憶深刻，知識掌握更加牢固。這一環(huán)節(jié)中，數(shù)學教學變成了一個探究、互動的過程，學生圍繞著圓的周長、直徑開展探究活動，將圓上的點、圓上的角等概念有效理解。這樣的教學是在探究、互動的過程中開展的，學生的學習效率與學習熱情將隨著教學活動的深入而不斷提升。通過這種創(chuàng)新的課堂教學模式，讓學生對數(shù)學知識充滿興趣，同時也讓學生認識到數(shù)學課堂是一個輕松愉快的充滿探究性的課堂，培養(yǎng)了學生的學習興趣，帶領學生更深入地了解數(shù)學的本質。

綜上所述，很多初中數(shù)學教師已經(jīng)脫離了原有的教學模式，使課堂教學失去了原有的“本味”，隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學方式已不適用社會的要求。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中要充分結合數(shù)學學科的特性以及學生的學習能力，對課堂教學內容進行創(chuàng)新，不搞形式主義，讓課堂充滿數(shù)學的“本味”，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，從而提高教學質量以及教學效率。