張情情

統(tǒng)編語文教材選編了部分“長篇”課文，這些課文篇幅較長、前后信息關聯(lián)密切、知識點雜而多、品析難度大。教師如能準確把握課文的文體和學生的學情，通過創(chuàng)設任務情境來架構課堂教學，則能幫助學生實現(xiàn)“長篇”敘事性作品的有效“短學”。

1.任務驅(qū)動：喚醒學生閱讀“長篇”敘事性作品的前密碼。

一是問題驅(qū)動?！皢栴}驅(qū)動”即教師依據(jù)教學目標，抓住主話題，提煉出具有思辨性的問題，并創(chuàng)設真實情境，讓學生帶著問題預習課文、品析詞句、探究結果、遷移運用。教學四下《小英雄雨來》一文時，上課之初，筆者即創(chuàng)設任務情境：現(xiàn)在國家大力提倡誠信教育，但文中的雨來在面對鬼子詢問李大叔下落時顯然說了謊，這與“誠信”不符，對此你怎么看？學生圍繞這個問題在文中尋找關鍵信息并做出判斷，對于“誠信”與“民族大義”有了進一步的了解。

二是興趣驅(qū)動。教師在進行教學設計時，應以學生的興趣作為出發(fā)點，激發(fā)學生主動學習的動力?！段覀兊奶镆啊肥枪軜逑壬鷦?chuàng)作的抒情歌曲，被選編在蘇少版《音樂》四上教材中，學生在學習《小英雄雨來》這篇課文之前就已經(jīng)會唱，但對于歌曲所抒發(fā)的情感卻領悟不深，這就為語文教學提供了契機。教學時，筆者以此歌曲為切入點，讓兒童唱歌曲、讀課文、品形象，探尋歌曲與課文的內(nèi)在聯(lián)系。

三是整合驅(qū)動?！缎∮⑿塾陙怼芬晃闹杏腥帯皼]看見”，三處景色描寫，三處“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。這三個“三處”便是課文的“骨架”，雖然散落分布于課文的不同段落，但彼此之間聯(lián)系緊密，相互照應。教學時，筆者引導學生將這三處找出來，聯(lián)系上下文自讀品味，以此為落腳點綜觀全文，整體感悟作者的情感變化和情節(jié)的起伏發(fā)展。如此，學生既抓住了課文的整體，也緊扣了課文的關鍵，學習效果事半功倍。

2.長文短學：建構學生感知“長篇”敘事性作品的活動場。

一是聚焦情節(jié)，學擬標題，把握課文的主要內(nèi)容。列小標題有助于學生快速聚焦課文主要內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)。教學《小英雄雨來》一文時，筆者這樣指導學生列小標題：先出示課后習題中的小標題，引導學生回顧課文第一、二部分內(nèi)容，通過觀察范例，學習列小標題；然后，引導學生結合課文第三至六部分的內(nèi)容，自主探究，照樣子列小標題；接著，引導學生選用文中重點語句，結合自己平時的積累，用多種方法拓展思路，創(chuàng)新列小標題；最后，引導學生把各部分主要意思連起來說一說，把握文章的主要內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，根據(jù)提示列小標題。

二是關注細節(jié)，品析詞句，體會人物的美好品質(zhì)。細節(jié)描寫是敘事性文本常用的描寫方法，恰到好處的細節(jié)描寫對故事的發(fā)展起著至關重要的作用?！缎∮⑿塾陙怼分兴茉斓纳倌暧陙硇蜗螅w現(xiàn)了兒童美好的精神品質(zhì)，非常適合用來激勵當下學生的品格成長。課文第四部分最能凸顯雨來的英雄形象，教學時，教師要引導學生抓住文中的關鍵處進行品讀體會。第一個關鍵處是雨來三次說的“沒看見”，有助于學生體會雨來的沉著冷靜和堅強不屈；第二個關鍵處是三次出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，筆者引導學生聯(lián)系上下文說說閱讀感受，體會雨來的堅強不屈和愛國情感。

三是凸顯環(huán)境，閱讀體會，領悟環(huán)境描寫的作用。在《小英雄雨來》一文中，關于還鄉(xiāng)河的描寫不僅為我們展現(xiàn)了美麗的風景，還襯托出了人物的心情，推動了情節(jié)的發(fā)展。教學時，筆者首先引導學生圈畫出描寫環(huán)境的句子，讀一讀，并說一說體會。學生認識到第一處環(huán)境描寫表現(xiàn)還鄉(xiāng)河優(yōu)美的風景和平靜的生活，為故事的發(fā)生與發(fā)展作鋪墊。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，第二、三處環(huán)境描寫表現(xiàn)人們對雨來的懷念與不舍。最終，筆者引導學生體會到本文的環(huán)境描寫，不僅表現(xiàn)自然風光，更暗含著人們的心理變化，是情節(jié)發(fā)展的一條暗線。

3.多元評價：呵護學生品味“長篇”敘事性作品的原動力。

一是自我評價、相互評價，搭建個體與他人思維碰撞的場域。在“長篇”敘事性作品的學習中，教師的評價點撥對于學生感知文本內(nèi)容、感悟人物形象以及體會思想情感有著至關重要的作用。教學《小英雄雨來》一文時，筆者創(chuàng)設任務情境，讓學生思考“如果自己就是被雨來掩護的李大叔，聽到鬼子對雨來的威逼利誘時會怎么做”。學生選擇不一、理由各異。此時，教師的評價要有針對性，幫助學生搭建起思維碰撞的活動場。

二是角色互換、共情關懷，營造家庭與學校共生的書香氛圍。在創(chuàng)設任務情境時，教師不僅要著眼課堂，還要將學習活動延伸至課外，營造家校共生的閱讀氛圍。教師可以組織學生開展課本劇表演，引導學生結合文本及閱讀感受評價自己和他人的表現(xiàn)，進而激發(fā)其閱讀興趣；還可以鼓勵學生將這些長課文講給身邊的大人聽，培養(yǎng)其整體把握文本的能力及語言表達能力；或是鼓勵學生在學校和家庭舉行“小小故事會”講故事大賽，時時、處處營造享受閱讀的書香氛圍。

三是活動展示、走進生活，共建書本與生活相融的大閱讀圈。教師可以組織學生走出書本和課堂，走進生活與實踐，以多種形式共建書本與生活相融的大閱讀圈，使學生加強書本學習與生活實踐的聯(lián)系，同時將課堂學習延伸到課外生活，讓“長文閱讀”點亮生活。