張廣斌， 陳 朋， 王 歡

(1.教育部 課程教材研究所， 北京 100029； 2.中華女子學(xué)院 家庭建設(shè)研究院， 北京 100101；3.北京市東城區(qū)史家教育集團， 北京 100010)

學(xué)校是傳承文化、培養(yǎng)人才的重要陣地，家庭是人成長、生存的首要園地，社會是人謀生發(fā)展、相互交往的基本環(huán)境，三者構(gòu)成促進(jìn)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)鏈環(huán)。黨和國家高度重視學(xué)校家庭社會(以下簡稱“校家社”)協(xié)同育人工作，黨的十九屆五中全會明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”[1]；2021年全國“兩會”又明確要求“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”[2]；2021年7月“雙減”政策[3]的落地實施推動著校家社協(xié)同育人機制建設(shè)進(jìn)入新時代。校家社協(xié)同育人成為“雙減”時代高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要舉措。筆者從政策視角梳理我國校家社協(xié)同育人相關(guān)政策，尤其是改革開放后的演變歷程，厘清我國校家社協(xié)同育人政策研究的基本樣態(tài)，分析其未來走向，以期為校家社協(xié)同育人制度機制建設(shè)和政策落地實施提供有益啟示。

一、我國校家社協(xié)同育人的政策演變

自新中國成立至改革開放前，我國共發(fā)布了七份涉及家校合作的政策，主要散落在中小學(xué)管理與教學(xué)等方面的文件中，其中孕育著家庭與學(xué)校共育思想及家校合作策略，如要求學(xué)校通過家庭訪問或家長會等方式，同學(xué)生家長保持聯(lián)系，共同教育學(xué)生。20世紀(jì)80年代以來，我國相繼出臺了校家社協(xié)同育人的系列政策，大致可分為三個階段。

(一)配合學(xué)校育德：校家社協(xié)同育人的探索階段(1985—2009年)

以《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布為開端，本階段校家社協(xié)同育人政策有以下特點。

1.教育政策和法律文件中出現(xiàn)校家社結(jié)合，校家社關(guān)系中更側(cè)重于家庭配合學(xué)校。1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，對我國教育體制改革進(jìn)行了整體戰(zhàn)略部署，提出教育體制改革的根本出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)人，明確了社會和家庭在義務(wù)教育中的責(zé)任和義務(wù)。20世紀(jì)八九十年代，教育法制化進(jìn)程加快，《中華人民共和國義務(wù)教育法》 ( 1986 年) 和《中華人民共和國未成年人保護法》 ( 1991 年) 將兒童受教育與受保護等基本權(quán)益落實到相關(guān)教育法律中，并提出家庭與學(xué)校在教育與兒童保護方面各自的職責(zé)，使家庭與學(xué)校成為并列的兩種力量。《中華人民共和國教育法》 ( 1995 年) 對家庭與學(xué)校之間的相互聯(lián)系作出規(guī)定，要求未成年人的父母或其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校對其子女或其他被監(jiān)護人進(jìn)行教育，同時也提出學(xué)校教師可以對家長提供教育指導(dǎo)。此階段的相關(guān)法律與政策對家校關(guān)系的界定對后續(xù)家校育人政策產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，即家長應(yīng)配合學(xué)校，以及學(xué)校、教師應(yīng)對家長提供指導(dǎo)。

2.校家社合作的主要目的在育德，部分校家社合作方式得到較快發(fā)展。此階段家校合作主要出現(xiàn)在中小學(xué)德育相關(guān)文件中，作為實施德育的重要途徑，家長學(xué)校、家長委員會等合作形式快速發(fā)展。如1992 年國務(wù)院婦女兒童工作協(xié)調(diào)委員會發(fā)布 《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》， 提出建設(shè)多元化家長學(xué)校機制。[4]1994 年中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》提出了具體的家校合作機制，如通過家長委員會、家長學(xué)校、家長接待日等多種形式與家長建立經(jīng)常聯(lián)系。1996年，全國婦聯(lián)、原國家教委印發(fā)《全國家庭教育工作“九五”規(guī)劃》，提出引導(dǎo)家長樹立正確的教子觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家長素質(zhì)，使家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)配合，面向新的世紀(jì)，共同促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這使全國的家庭教育工作有了遵循依據(jù)。1999年中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，校家社合作開始被納入素質(zhì)教育框架中。

3.校家社配合育人理念進(jìn)入政策文件。2001年，中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實施綱要》，提出“家庭、學(xué)校、機關(guān)、企事業(yè)單位和社會在公民道德教育方面各有側(cè)重、各有特點，是相互銜接、密不可分的統(tǒng)一整體?！盵5]校家社協(xié)同育人理念開始出現(xiàn)在政策文件中，并強調(diào)學(xué)校家庭社會在育人方面的有機聯(lián)系。2004年中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》提出“要建立健全學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的未成年人思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進(jìn)?！盵6]該文件明確了學(xué)校、家庭、社會三個主體在未成年思想道德教育中的作用，并將學(xué)校放在首位，突出學(xué)校的主導(dǎo)作用。

(二)走向制度化：校家社協(xié)同育人的發(fā)展階段(2010—2015年)

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布為標(biāo)志，此階段校家社協(xié)同育人政策有以下特點。

1.校家社協(xié)同育人制度化、規(guī)范化水平明顯提升。2010年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，明確提出“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”“更新人才培養(yǎng)觀念”“學(xué)校、家庭、社會密切配合”“制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律”[7]，將校家社協(xié)同育人納入現(xiàn)代學(xué)校制度并提出家庭教育立法等問題。

2010 年，全國婦聯(lián)、教育部等相關(guān)部門聯(lián)合發(fā)布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，為全國各級各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)和家庭教育工作人員實施家庭教育指導(dǎo)提供了基本依據(jù)。2011年，全國婦聯(lián)、教育部和中央文明辦發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》，對家長學(xué)校提出“有掛牌標(biāo)識、有師資隊伍、有固定場所、有教學(xué)計劃、有活動開展、有教學(xué)效果”[8]的“六有”規(guī)范化建設(shè)目標(biāo)，并在組織管理、教學(xué)形式與內(nèi)容、督導(dǎo)評估等方面作出規(guī)定，為家校合作提出較為明確的實施指南。2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，提出將家長委員會作為“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措”[9]，進(jìn)一步提高了家校合作規(guī)范化水平。

2. 校家社協(xié)同育人中各自作用得到明確。2013年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出完善學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)，突出了校家社協(xié)同育人的合力。2015年，教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出要“明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任”“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”“加快形成家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)”[10]，校家社合作育人的理念不斷被確認(rèn)、深化。

3.校家社協(xié)同育人探索出區(qū)域推進(jìn)新樣態(tài)。在各種政策推動下，各地的家校合作育人有了新探索，并產(chǎn)生了一些新模式：一是關(guān)工委牽頭開展相關(guān)工作(以江蘇省淮安市為代表)，二是婦聯(lián)牽頭開展相關(guān)工作(以廣東省中山市為代表)，三是教育行政部門牽頭開展相關(guān)工作(以山東省濰坊市為代表)。這些區(qū)域探索為校家社協(xié)同育人的全面推進(jìn)積累了寶貴經(jīng)驗。

(三)走向國家戰(zhàn)略：校家社協(xié)同育人的全面推進(jìn)階段(2016年至今)

以習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾熘v話為標(biāo)志，此階段校家社協(xié)同育人政策有以下特點。

1.校家社育人從合作走向協(xié)同。2016年，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時強調(diào)：“基礎(chǔ)教育是全社會的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會密切配合。學(xué)校要擔(dān)負(fù)主體責(zé)任，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生家庭負(fù)責(zé)。家長要尊重學(xué)校教育安排，尊敬老師創(chuàng)造發(fā)揮，配合學(xué)校搞好孩子的學(xué)習(xí)教育，同時要培育良好家風(fēng)，給孩子以示范引導(dǎo)。各相關(guān)單位特別是宣傳、文化、科技、體育機構(gòu)要積極為學(xué)生了解社會、參與實踐、鍛煉提高提供條件?！盵11]2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次強調(diào)了學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的重要性：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”，“全社會要擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任”[12]。習(xí)近平總書記從教育改革發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點問題出發(fā)，對校家社協(xié)同育人高度重視，為育人理念的建立和機制改革指明了方向。在此階段，校家社育人從合作走向協(xié)同，意味著從明確三者在育人中的各自作用并有意識地加強合作，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑿＜疑鐓f(xié)同作為一種常態(tài)化的育人模式或框架，在教育的各個環(huán)節(jié)促進(jìn)三者相互信任、相互配合，達(dá)育人目標(biāo)一致、責(zé)任清晰、資源共享、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)育人功能的整體優(yōu)化。

2.校家社協(xié)同育人機制建設(shè)成為國家教育戰(zhàn)略舉措。2019年開始，校家社協(xié)同育人出現(xiàn)在黨和國家的教育戰(zhàn)略決策部署中。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確要求“推進(jìn)家庭學(xué)校共同育人”[13]；2020年，黨的十九屆五中全會把“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”[14]作為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要舉措，首次將校家社協(xié)同育人機制上升為黨和國家重大戰(zhàn)略部署；2021年1月全國教育工作會議上，時任教育部長陳寶生把“學(xué)校家庭社會協(xié)同育人體系”作為編制教育“十四五”規(guī)劃的八大核心體系之一；[15]2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，明確提出“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”[2]；2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》把校家社協(xié)同育人納入法律體系，明確要求“建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”[16]。至此，校家社協(xié)同育人機制成為國家全面推進(jìn)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，體現(xiàn)了我國育人機制改革的重大時代轉(zhuǎn)變。

二、我國校家社協(xié)同育人的研究軌跡

學(xué)校、家庭和社會的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)不同，學(xué)校是育人機構(gòu)，家庭是私人領(lǐng)域，社會是人生發(fā)展場域。學(xué)校、家庭、社會不斷調(diào)整著各自的教育行動，校家社關(guān)系也因此處于不斷變化之中。對我國校家社協(xié)同育人近40年研究史梳理發(fā)現(xiàn)，校家社育人相關(guān)研究經(jīng)過了從家校合作逐漸拓展為校家社協(xié)同育人，由以育德為核心逐漸貫穿至育人的各個環(huán)節(jié)。研究與協(xié)同育人政策發(fā)展演變保持了高度一致性，反映了人民群眾對教育現(xiàn)實需求的發(fā)展性和時代性。從制定出臺的相關(guān)政策文件中，我們可以清晰看到校家社協(xié)同育人發(fā)展的學(xué)生線、質(zhì)量線，也能發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人研究滯后于現(xiàn)實教育發(fā)展需要，呈現(xiàn)出政策帶動學(xué)術(shù)研究態(tài)勢，具有明顯的政策驅(qū)動特征。

(一)校家社協(xié)同育人納入政策法律體系推動研究走向規(guī)范化

總體看，學(xué)術(shù)界早期對校家社協(xié)同育人研究有著國內(nèi)外兩大背景。一是國家政策法律賦予了學(xué)校、家庭和社會在學(xué)生培養(yǎng)中的權(quán)利責(zé)任，以及在思想道德教育體系中的學(xué)校、家庭和社會相互配合的義務(wù)；二是1990年我國簽署《兒童權(quán)利公約》，成為該條約的第105個簽約國，因此既有權(quán)利也有義務(wù)為兒童父母和家庭提供支持和保障，以確保兒童享有相應(yīng)權(quán)利?？梢哉f，我國20世紀(jì)90年代以后關(guān)于兒童教育的政策法律均提到家庭參與兒童教育問題，明確了家庭教育的公共性質(zhì)，有力推動了我國校家社協(xié)同育人規(guī)范化進(jìn)程。在當(dāng)時國內(nèi)外政策環(huán)境下，學(xué)術(shù)界開啟了校家社協(xié)同育人研究之路，但在研究力量和研究視域上，家校育人研究仍屬小眾，且更多聚焦微觀家校合作具體問題解決的策略和模式，并把家校合作視為提高教育效能的有效工具。

1.家校合作實踐問題研究。包括家校共育方面制度在執(zhí)行、督促、檢查上存在疏漏；[17]大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；家校合作實踐隨意性較強、單向灌輸多、連續(xù)性差及家校相互挑剔等。這些研究也同時為家校合作育人制度完善提出改進(jìn)方向。

2.從多學(xué)科視角研究家庭教育問題。如繆建東的《家庭教育社會學(xué)》、關(guān)穎的《社會學(xué)視野中的家庭教育》等。這些研究深化了對校家社三者關(guān)系的理解。[18-19]

3.家校合作相關(guān)理論問題引起關(guān)注。一些研究者提出家校合作的理論構(gòu)想，如季誠鈞提出建構(gòu)以家長學(xué)校為主體，以家長委員會為主線，輔之以家訪、家長會、聯(lián)系卡、教育會診、家長開放日、家庭教育檔案等形式的系統(tǒng)的、整體的、連續(xù)的家校結(jié)合模式。[20]但這些研究更多停留在政策闡釋、經(jīng)驗總結(jié)和問題反思等方面。

(二)社會轉(zhuǎn)型快速推動校家社協(xié)同育人研究走向獨立域

現(xiàn)代學(xué)校制度是學(xué)校教育法治化的重要標(biāo)志，其中內(nèi)含的社會參與、民主管理等要求體現(xiàn)了教育治理的共治本質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)校制度要求構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會之間的新型關(guān)系，并把協(xié)同育人嵌入到學(xué)校管理制度中，為協(xié)同育人提供了有效的制度保障，有助于提高治理的參與度、回應(yīng)性、透明度和公平度?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)成為當(dāng)時校家社協(xié)同育人研究轉(zhuǎn)向家庭教育、家校研究的重要背景。主要研究包括：

1.認(rèn)識到學(xué)校和家庭各自教育價值的獨特性。有學(xué)者分析了家校合作問題背后的理念沖突，認(rèn)為學(xué)校和家庭之間需要深度融合。[21]

2.家庭教育立法研究開始出現(xiàn)。有學(xué)者指出應(yīng)重視校家社合作育人的制度設(shè)計。[22]

3.分析了家校協(xié)同機制的內(nèi)涵和內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為家校協(xié)同機制是指在教育學(xué)生過程中學(xué)校和家長的功能、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，可以通過機制的構(gòu)建促使學(xué)校和家庭實現(xiàn)功能互補。[23]

4.從教育治理視角認(rèn)識家校社協(xié)同育人。有學(xué)者從教育治理現(xiàn)代化的視角來分析不同教育主體之間的關(guān)系，[24]為校家社協(xié)同育人機制的完善提供了重要啟示。

5.從社會變遷視角認(rèn)識到校家社協(xié)同的必要性。有研究者提出穩(wěn)定和功能完整的家庭是家庭成員、社區(qū)、市場乃至整個社會的資源；[25]有研究者認(rèn)為婚姻和家庭穩(wěn)定性下降，離婚率持續(xù)升高導(dǎo)致的單親家庭、留守兒童等現(xiàn)象，僅依靠學(xué)校教育難以解決。[26]聚焦單親家庭、留守兒童等弱勢群體研究逐漸成為家校社育人熱點和焦點問題。

(三)校家社協(xié)同育人新定位推動研究走向制度機制建設(shè)

在各種政策推動下，近些年相關(guān)研究成果從數(shù)量和質(zhì)量上取得極大突破，家庭教育及家校合作相關(guān)研究激增，以“家校協(xié)同”為主題的研究也開始出現(xiàn)，學(xué)者們對于校家社協(xié)同育人的思考延伸到教育各領(lǐng)域，產(chǎn)生了系列代表性研究成果。

1.將校家社協(xié)同育人的內(nèi)涵從傳統(tǒng)德育工作延伸到教育各個環(huán)節(jié)。如張力提出學(xué)校家庭社會協(xié)同育人重點是把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)，共同搭建協(xié)同育人的有效運行機制和資源網(wǎng)絡(luò)平臺。[27]

2.注重對家校合作的制度化分析。有學(xué)者提出要通過“政策”“文化”“共識”和“組織”的共同發(fā)力，使教育跨界行動走上制度化的良性發(fā)展軌道；健全家庭教育立法的配套法律制度；把校家社共育情況納入督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系，為校家社協(xié)同共育機制的完善提供切實保障；系統(tǒng)地對校家社育人機制進(jìn)行政策和法律分析。[28-31]

3.從家校合作實踐提煉協(xié)同育人機制。朱永新認(rèn)為，可以通過新教育實驗，加強制度建設(shè)、共讀共寫共賞、共享多方資源和榜樣示范引領(lǐng)等路徑，建立家庭、學(xué)校和社區(qū)新型合作伙伴關(guān)系，實踐家校合作共育理想。[32]

4.從國家教育戰(zhàn)略發(fā)展高度，提出校家社協(xié)同育人機制的整體框架和策略。高書國提出構(gòu)建以協(xié)同育人為中心，以治理體系、網(wǎng)絡(luò)體系、供給體系和人才體系四大支柱為主體的覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本框架。[33]單志艷提出建立政府為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會為平臺、多元化多層次的合作體制和機制。[34]

5.提出了家校共育的基本模式。洪明基于調(diào)查研究、歷史研究和理論研究建構(gòu)了家校共育的基本模式，并對模式要素進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。[35]

學(xué)術(shù)界對于校家社協(xié)同育人的研究開始系統(tǒng)化，由于學(xué)者學(xué)科背景、視角不同等原因，當(dāng)前研究成果仍較為分散，尚未將校家社協(xié)同育人從內(nèi)涵、基本理論、組織和制度、工具策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，很難為校家社協(xié)同育人機制建設(shè)提供理論指導(dǎo)，也缺乏能夠供全國借鑒推廣、行之有效的校家社協(xié)同育人行動方案。

三、我國校家社協(xié)同育人研究的未來走向

伴隨著人民受教育水平的整體提升和家長意識的覺醒，學(xué)校教育主導(dǎo)性正在受到挑戰(zhàn)；互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與應(yīng)用顛覆性地改變著人們的生產(chǎn)生活方式、工作學(xué)習(xí)方式、思維認(rèn)知方式等，推動著學(xué)校教育和整個教育體系的重構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實體空間和虛擬空間被打通，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育邊界正在被解構(gòu)，全域教育時代已到來。近些年，我國在校家社協(xié)同育人上進(jìn)行了多樣化的理論實踐探索，取得了一定成績，積累了豐富經(jīng)驗。同時，學(xué)校、家庭和社會在育人上的理念不統(tǒng)一、行動不協(xié)調(diào)、效果不同步等制約協(xié)同育人的矛盾問題亟須研究解決。“十四五”時期，校家社協(xié)同育人研究要站在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局、百年未有之大變局和構(gòu)建人類命運共同體的高度，聚焦全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，從當(dāng)前與長遠(yuǎn)、治標(biāo)與治本兩個維度統(tǒng)籌考慮，以科學(xué)、高效、操作性強的協(xié)同育人機制為突破口，優(yōu)化“雙減”政策背景下學(xué)校家庭社會育人大環(huán)境，整體服務(wù)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人培養(yǎng)。

(一)加強具有中國特色、世界水準(zhǔn)的校家社協(xié)同育人理論的研究

總體看，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人是指在學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人的價值引領(lǐng)下，學(xué)校、家庭和社會以育人為根本目的的一致性行為。其中，育人是指培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；協(xié)同是為了達(dá)到更好地育人，多方主體相互規(guī)定、相互制約；一致性行為是指以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭和社會等多主體參與，目標(biāo)統(tǒng)一、責(zé)任明確、功能互補、關(guān)系和諧的育人活動。校家社協(xié)同育人理論研究要在學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人價值引領(lǐng)下，回答為什么要協(xié)同育人，需要什么樣的協(xié)同育人，怎樣構(gòu)建協(xié)同育人機制等基本理論問題，為健全校家社協(xié)同育人提供理論支撐。主要應(yīng)包括以下方面。

1.校家社協(xié)同分工問題。要回答學(xué)校教育的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)要素、功能作用、職責(zé)邊界以及與家庭和社會教育的協(xié)同分工等理論問題；家庭教育的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)要素、功能作用、職責(zé)邊界以及與學(xué)校和社會教育的協(xié)同分工等理論問題；社會教育的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)要素、功能作用、職責(zé)邊界以及與學(xué)校和家庭教育的協(xié)同分工等理論問題。

2.校家社協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)問題。要開展國內(nèi)外校家社協(xié)同育人相關(guān)理論(交疊影響域、系統(tǒng)生態(tài)、現(xiàn)代治理等)研究，厘清理論產(chǎn)生的背景、適用范圍及其優(yōu)勢和不足；結(jié)合我國校家社協(xié)同育人歷史與現(xiàn)狀，借鑒其他國家或地區(qū)協(xié)同育人機制探索經(jīng)驗，提供理論構(gòu)建的歷史、現(xiàn)狀與國際三維坐標(biāo)。

3.校家社協(xié)同育人模型問題。要將學(xué)校家庭社會放置在協(xié)同育人系統(tǒng)中，整體把握校家社協(xié)同育人的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)要素、功能作用等，凝練出協(xié)同育人理論模型，厘清協(xié)同責(zé)任主體(協(xié)同主導(dǎo)者和協(xié)同支持者)、協(xié)同內(nèi)容、協(xié)同方式、協(xié)同效果及考核評價等問題。

(二)加強方向正確、運行高效的校家社協(xié)同育人機制的研究

學(xué)校、家庭、社會作為協(xié)同育人的三個不同主體，在教育目的理念、手段方法、優(yōu)勢特點等方面不盡相同，職責(zé)任務(wù)存在階段性、專業(yè)性的差異。家庭教育貫穿始終、融于生活，學(xué)校教育分階段培養(yǎng)、專業(yè)性強，社會教育散點支持、豐富多樣。如何把三個教育主體協(xié)同起來，彌合彼此的分歧，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，作出各自的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)育人功能的整體優(yōu)化，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人的根本目標(biāo)，是一個必須要靠機制加以系統(tǒng)解決的問題。當(dāng)前家校育人研究較多，校家社協(xié)同育人特別是機制研究較為薄弱，分層、分領(lǐng)域、分主體協(xié)同育人機制研究更是鳳毛麟角，直接制約著對校家社協(xié)同育人機制的認(rèn)識理解和建立健全。校家社協(xié)同育人機制是教育體制機制的重要組成部分，是國家、地方或?qū)W校為了達(dá)到協(xié)同育人的效果而制定的有關(guān)設(shè)計安排、有效運轉(zhuǎn)以及考核評價等系統(tǒng)性制度。協(xié)同育人機制研究要重點聚焦在校家社協(xié)同育人的緣由、內(nèi)涵、價值理念以及管理、組織、制度和條件保障等，應(yīng)重點從以下幾個方面尋求研究突破。

1.協(xié)同育人管理體系。要研究校家社協(xié)同育人管理層級和管理方式等，解決誰來管、怎么管的問題。比如近期國家為落實“雙減”工作要求，第一次賦予了教育部門強制執(zhí)法權(quán)，有了執(zhí)法隊伍。[36]

2.協(xié)同育人組織體系。要研究校家社協(xié)同育人組織機構(gòu)、職能定位、職責(zé)任務(wù)等，解決誰來干、干什么的問題。

3.協(xié)同育人制度體系。要研究關(guān)于校家社協(xié)同育人的法律法規(guī)、政策條例等，解決靠什么管、靠什么干的問題。

4.協(xié)同育人保障體系。要研究校家社協(xié)同育人的隊伍、經(jīng)費、設(shè)施、平臺和考核評價等，解決機制的運行支撐等問題。

(三)加強對AR賦能校家社協(xié)同育人實踐創(chuàng)新探索的研究

隨著信息技術(shù)和人類生產(chǎn)生活交匯融合，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，特別是新冠肺炎疫情后校內(nèi)校外、線上線下教育逐步常態(tài)化，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等對人類生產(chǎn)生活方式帶來革命性變革，AR賦能校家社協(xié)同育人研究成為未來政策新趨向。2017年習(xí)近平總書記在中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要加強學(xué)習(xí)，要懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用。”[37]當(dāng)前越來越多的地方學(xué)校開展了基于大數(shù)據(jù)、依托互聯(lián)網(wǎng)的校家社協(xié)同育人改革創(chuàng)新探索，取得了較好成效。這些實踐探索為AR賦能校家社協(xié)同育人研究積累了前期探索經(jīng)驗。為全域教育時代AR賦能協(xié)同育人搭建新平臺、發(fā)掘新工具、提供新方法、探索新機制，推動協(xié)同育人政策發(fā)展從經(jīng)驗主義走向大數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，從根本上解決校家社協(xié)同育人落地等問題，要重點從以下幾方面取得研究新突破。

1.校家社協(xié)同育人互聯(lián)網(wǎng)運行平臺構(gòu)建問題。要針對網(wǎng)絡(luò)成為教育新空間，學(xué)校家庭社會等現(xiàn)實空間與虛擬空間并存、交錯共生，學(xué)生、家長、教師、社會成員真實身份與虛擬身份并存的時代背景，在現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)手段將協(xié)同育人機制的典型經(jīng)驗和成功做法進(jìn)行深入挖掘提煉，探索構(gòu)建出功能齊全、操作簡單、靈活方便，集趣味性、智能化和個性化于一體的校家社協(xié)同育人互聯(lián)網(wǎng)運行平臺。

2.校家社協(xié)同育人課程譜系開發(fā)問題。要嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，把學(xué)校、家庭和社會教育課程納入育人整體系統(tǒng)中，構(gòu)建校家社協(xié)同育人課程譜系，重點在基于互聯(lián)網(wǎng)的可操作化的協(xié)同育人課程層次結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)樣態(tài)、課程譜系的管理主體以及如何管理、怎么建設(shè)、怎么使用和如何評價等問題。

3.校家社協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)評價問題。要利用大數(shù)據(jù)在客觀描述、規(guī)律分析、問題預(yù)測、結(jié)果預(yù)防等方面的成熟技術(shù)，探索構(gòu)建校家社協(xié)同育人運行成效指數(shù)，高效便捷地用成效指數(shù)回答制度機制是否合理、順暢、高效及其原因。通過大數(shù)據(jù)分析實時發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人實然與應(yīng)然的差距以及運行機制存在的問題，為協(xié)同育人評價及機制健全優(yōu)化提供實時有力的數(shù)據(jù)支撐和決策建議?？傊珹R技術(shù)賦能校家社協(xié)同育人對全國具有創(chuàng)新示范價值，不僅可以全景呈現(xiàn)國家、區(qū)域、學(xué)校等層面的校家社協(xié)同育人整體情況，還可以形成基于成效指數(shù)的評價模型，實現(xiàn)研究成果快速高效跨區(qū)域乃至全國推廣。