小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探討

鄧華松

摘要：作業(yè)存在的意義在于減少學(xué)生在課下對(duì)于知識(shí)的遺忘，加深對(duì)于知識(shí)的理解。作業(yè)在某種意義上來講是課堂的拓展，目的是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果更加的明顯。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層，能夠減少

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、分層作業(yè)、實(shí)踐探討

引言

學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，可以更加深入的了解知識(shí)，減少遺忘，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有很大幫助，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的理念，是本著“因材施教”的原則，體現(xiàn)了“學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合能力”的理念。

一、對(duì)于學(xué)生仔細(xì)的觀察，規(guī)劃層次

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步的了解，深入調(diào)查。通過學(xué)生每一學(xué)期的表現(xiàn)，平時(shí)的檢測(cè)，課堂表現(xiàn)以及成長檔案等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，定時(shí)的家訪，讓學(xué)生家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的認(rèn)識(shí)，全面了解整個(gè)班集體的能力，學(xué)習(xí)情況，結(jié)合以上的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為1、2、3層。第一層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握良好，學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀。第二層為學(xué)習(xí)能力尚可，基礎(chǔ)較好，具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)生。第三層為學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生處于的層次，不同層次之間的要求。教師對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，激發(fā)差生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘優(yōu)生的潛能。比如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在學(xué)生能力范圍內(nèi)做最好的自己。

分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生可以在自己的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教師在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，上進(jìn)心薄弱的學(xué)生，教師以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，這一層次的學(xué)生會(huì)基本的數(shù)學(xué)掌握就可以了。學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)尚可的層次的學(xué)生，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕o與更高層次的要求，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力良好、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還要拓寬知識(shí)的深度以及范圍，讓學(xué)生思維更加靈活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、講究方法，有效實(shí)施

教育是“因材施教”，教育對(duì)象是學(xué)生。根據(jù)分析，完成學(xué)習(xí)的分層后，在教育過程中，實(shí)行分層教育。根據(jù)學(xué)生的情況，編制不同的作業(yè)，對(duì)于作業(yè)的批改也有講究，對(duì)于第三層的學(xué)生，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺漏，沒有掌握好，就耐心的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面切入，幫助學(xué)生改正，及時(shí)的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，進(jìn)行表揚(yáng)，給家長反映學(xué)生進(jìn)步，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)變化交代給家長，給學(xué)生信心，給家長信心，有利于家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極配合。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師批改的關(guān)鍵在于給學(xué)生指明、點(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量使用積極的語言，幫助學(xué)生找到方向。在合適的時(shí)候教師可以給學(xué)生推薦有益的課外讀物，學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在合適的教育模式中向更高的方向進(jìn)發(fā)。對(duì)于第一層的學(xué)生來講，教師盡可能給與自由，發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)于這一層學(xué)生的作業(yè)，由學(xué)生內(nèi)部批改，互相的講解，進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生自己私下沒有辦法解決的問題，教師在課堂中集體進(jìn)行講解，劃出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師在學(xué)生批改作業(yè)之后，檢查一遍就可以了。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時(shí)的點(diǎn)出，進(jìn)行指導(dǎo)，教師推薦有利于學(xué)習(xí)的讀物，學(xué)生就可以自給自足，第一層的學(xué)生主要提升綜合能力，不斷的進(jìn)步，引導(dǎo)第二層、第三層的學(xué)生，帶動(dòng)全班發(fā)展。比如：教師就可以在學(xué)習(xí)《加與減》時(shí)，讓第一層的學(xué)生自己批改作業(yè)，自己批改第二、三層的作業(yè)，給第二層的學(xué)生指明方向，在第三層學(xué)生的面前批改作業(yè)，給學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)教師也在持續(xù)反思，把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到之后的教學(xué)中，最后是把自己教學(xué)中優(yōu)秀的地方講授給其他教師，教師之間不斷的進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

三、對(duì)于已有的分層及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來講，分層一定不會(huì)是固定的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法轉(zhuǎn)變，在成績(jī)上會(huì)發(fā)生變化，教師就要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整分層。教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有大的進(jìn)步，對(duì)于這種學(xué)生，教師只要幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)方法。一般來說，學(xué)生對(duì)會(huì)有大的進(jìn)步。在科學(xué)的分層下，學(xué)生會(huì)有一定的進(jìn)步，一旦形成正反饋，會(huì)有意想不到的效果。在一段時(shí)間里，學(xué)生通過分層會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的情況，在一定程度上就激勵(lì)了學(xué)生。教師如果一直保持固定的分層，不做任何改變的話，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不求上進(jìn)的情況。比如：在學(xué)習(xí)《線與角》一課時(shí)，可能就會(huì)有部分學(xué)生有了進(jìn)步，教師就可以把學(xué)生排到上一個(gè)分層中。分層教學(xué)是尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)方面因材施教，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)置不同的目標(biāo)，幫助不同學(xué)生找到自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技日新月異，信息技術(shù)正在進(jìn)入各個(gè)學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)十分真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，不像從前的教學(xué)一般具有局限性，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)平面教學(xué)的不足。步入學(xué)生的課堂，運(yùn)用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)方式更加的現(xiàn)代化。

四、結(jié)束語

人漫長的一生都在學(xué)習(xí)中度過，人是學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體存在差異性，教師尊重差異性，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上逐步前進(jìn)，找到自己的步伐和頻率，取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟玉梅.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)——讓每個(gè)學(xué)生遇見最美的自己[J].教育觀察，2020，9（19）：130-131.

[2]李世振.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：677-681.