郭曉慧 王良順 邵天瑞

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，藝術(shù)類高職教育的主客觀條件正發(fā)生翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界運(yùn)用作為中國社會變革的新思路，也必將對中國的藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生巨大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是現(xiàn)代各種物理技術(shù)基礎(chǔ)與社會、經(jīng)濟(jì)、政治、生活各個部門簡單的相加，而是在一定條件下，通過連接，產(chǎn)生互動、反饋，從而產(chǎn)生深層次的互動性、開放性、多元性的融合。用戶思維作為最基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)思維，已經(jīng)在潛移默化地影響著高職教育，那么用戶思維會使高職教育產(chǎn)生怎樣的改變、我們又應(yīng)該如何運(yùn)用用戶思維去開展高職教育等問題，都迫切需要我們?nèi)ニ伎寂c探尋。

關(guān)鍵詞：用戶思維;藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)客教育;專業(yè)教育

引言

實際上，自創(chuàng)客教育被提出以來，就受到多數(shù)教育學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們也對此提出了不同的想法和理念，有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，這與新課程改革不謀而合，旨在向社會輸出綜合型人才;有的學(xué)者則認(rèn)為這是一種全新的教育模式，顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的培養(yǎng)模式，著重強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性，這些觀點和想法無疑證明了創(chuàng)客教育對學(xué)術(shù)界的影響和沖擊，創(chuàng)客教育值得每位教育學(xué)者關(guān)注，而其最適合被應(yīng)用于高職院校的人才培養(yǎng)教學(xué)工作中。

一、創(chuàng)客教育內(nèi)涵解析

根據(jù)各種信息分析，創(chuàng)造者教育包含著各種思想和內(nèi)涵，這種思想不是區(qū)域性的，而是世界觀的發(fā)展趨勢。創(chuàng)造者教育將這一思想與教育形式相結(jié)合，從而改變了原有的教育形式，并將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。設(shè)計需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思想，設(shè)計者必須在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，在思維過程中進(jìn)行創(chuàng)新，才能推導(dǎo)出創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)造者教育的教育理念是培養(yǎng)設(shè)計師的思維和創(chuàng)業(yè)能力，使設(shè)計師能夠靈活運(yùn)用創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)到的專業(yè)知識，以各種形式呈現(xiàn)知識，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造者教育的主要教育內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)原則，這些也是職業(yè)教育的基本方向。在教育活動過程中，培養(yǎng)全面實用的創(chuàng)新人才是創(chuàng)造者教育的目標(biāo)。知識創(chuàng)新將創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為，只有具備綜合技能的設(shè)計師才能達(dá)到創(chuàng)造者教育的人才標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)客教育發(fā)展的現(xiàn)狀和不足

（一）創(chuàng)客教育對高職教育影響不深入

中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制對各階段的教學(xué)工作影響至深，這導(dǎo)致創(chuàng)客教育被納入高職院校的教育工作中時存在諸多困難，創(chuàng)客教育被接受是需要時間和過程的，并非一蹴而就就能徹底使用創(chuàng)客理念替代傳統(tǒng)的教育模式。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校的教育目標(biāo)依然是以提高學(xué)生就業(yè)率為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然停留在理論基礎(chǔ)上，并未針對此展開實際的教學(xué)活動，亦或僅針對創(chuàng)客教育制定了很少的課堂實踐活動，這均影響了創(chuàng)客教育理念對中國教育事業(yè)的推動。

（二）缺乏創(chuàng)客教育氛圍，學(xué)生興趣不足

在目前的高職院校中，創(chuàng)客教育還屬于一種新事物，學(xué)校提供的創(chuàng)客教育環(huán)境是單一的，創(chuàng)客教學(xué)項目有限，學(xué)生參與創(chuàng)客項目的機(jī)會少，對創(chuàng)客活動缺乏興趣，參與積極性也不高。學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)客教育的實踐中，缺乏對創(chuàng)客教育活動氛圍的營造，單一地以創(chuàng)客教育項目為主導(dǎo)，要求學(xué)生探索和實踐項目，卻很少進(jìn)行宣傳，導(dǎo)致創(chuàng)客教育在學(xué)生教育中的影響力不夠，也缺乏吸引力，學(xué)生的創(chuàng)客參與熱情不高。

（三）忽視了實踐課程

創(chuàng)客理念的教育對象不僅是高職院校學(xué)生，也包括高職院校的教師，教師也應(yīng)具備創(chuàng)客精神，才能將創(chuàng)客理念的精髓傳達(dá)給學(xué)生，然而，現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)工作中，教師自身并不注重領(lǐng)悟創(chuàng)客精神，對其理解也只簡單停留在理論層面，實際上，這類理論知識對學(xué)生而言無異于紙上談兵，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思想必須在實踐中培養(yǎng)，在實踐中摸索，教師僅講解理論知識只能讓創(chuàng)客精神虛有其表。

三、將“用戶思維”嵌入藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的全過程

（一）構(gòu)建“以生為本”的教育理念

教師把握教育整體方向，將教學(xué)內(nèi)容和具體實施交給學(xué)生自己去選擇，最大限度地讓學(xué)生去參與和體驗。就藝術(shù)設(shè)計類高職院校而言，以設(shè)計公司的用人需求和學(xué)生的個人需求為導(dǎo)向，設(shè)計差異化課程內(nèi)容，將課程進(jìn)行模塊劃分，一個模塊對應(yīng)一個典型的設(shè)計崗位要求，學(xué)生了解每個模塊課程對應(yīng)的崗位所需專業(yè)能力，進(jìn)而根據(jù)個人興趣選取適合他們需要的課程;教師因勢利導(dǎo)，針對學(xué)生的差異性設(shè)計難度層次不同的任務(wù)，創(chuàng)造一個設(shè)計項目情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力逐漸完善自己的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的參與度。在整個教學(xué)中，以學(xué)生需求為中心，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地接觸藝術(shù)，學(xué)會設(shè)計。

（二）優(yōu)化課程體系

從學(xué)校角度看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平臺課程體系的課程設(shè)置應(yīng)是與企業(yè)實際發(fā)展相關(guān)的經(jīng)驗，既符合既定課程的需要，又具有豐富的實用性和發(fā)展能力。在構(gòu)建良好專業(yè)平臺的基礎(chǔ)上，對設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，根據(jù)需求動態(tài)完善設(shè)計專業(yè)課程體系相對較為方便。以廣州宋田職業(yè)學(xué)院的設(shè)計專業(yè)為例，注重“平臺”與“模塊”的結(jié)合。主要體現(xiàn)在專業(yè)平臺課程體系的兩個層面上，第一階段是公共基本質(zhì)量模塊，包括基本質(zhì)量類和高級質(zhì)量類，其中基本質(zhì)量類包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生實踐課程。第二階段是專業(yè)能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)核心能力課程和專業(yè)發(fā)展能力課程。基礎(chǔ)課程安排在一年級，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，核心課程安排在二年級。這是一個進(jìn)步的課程體系。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一年級的基本專業(yè)知識，而且維護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念。他們進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)，對設(shè)計過程有一定的了解。結(jié)合制造者的概念，更容易取得成果。

（三）基于設(shè)計工作過程組織混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職課堂可以充分發(fā)掘和合理配置信息化教學(xué)資源，利用超星、慕課、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師將學(xué)習(xí)資料和任務(wù)上傳至平臺，學(xué)生通過平臺進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的時間與空間。其次，教師針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識點理解的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂經(jīng)典案例分析，并以組為單位進(jìn)行課堂討論，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，提升課堂教學(xué)效率。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步深入知識點，將相關(guān)資料上傳至平臺，讓學(xué)生課后不斷鞏固、深化對知識點的理解，進(jìn)一步充實自己，提升自我學(xué)習(xí)能力。

（四）在實踐過程中融入創(chuàng)客教育

要改變傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，突出理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在理論和實踐融合中掌握知識、強(qiáng)化技能。對此，教師在授課時，要滲透創(chuàng)客教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，在課程教學(xué)中，設(shè)計創(chuàng)客實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在創(chuàng)客實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識。就目前高職院校的創(chuàng)客實踐教學(xué)情況來看，其中還存在一定的不足，學(xué)校自身在創(chuàng)客教育的投入上資源有限，不管是硬件資源還是師資配備，都難以支撐高水平的創(chuàng)客教育實踐需要。對此，需要高職院校積極整合社會資源，促進(jìn)資源的優(yōu)化利用。

結(jié)束語

用戶思維作為最基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)思維，正潛移默化地影響著高職教育教學(xué)，使教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)性共性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性個性目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境從實體學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S混合空間、教學(xué)方法從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，將用戶思維嵌入藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的全過程，構(gòu)建“以生為本”的教育理念，注重設(shè)計過程和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建“多維度”的設(shè)計環(huán)境，基于設(shè)計工作過程組織混合式教學(xué)。本文提出了用戶思維在藝術(shù)設(shè)計類高職教育教學(xué)中運(yùn)用的對策建議，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”下藝術(shù)設(shè)計類高職創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的路徑提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]夏曉青，唐開鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+思維”對高職院校法治教育的啟示[J].高教論壇，2019（2）：71-73.

[2]孫兆化.用戶思維：職業(yè)教育改革的關(guān)鍵[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（8）：1.

[3]李璟.高校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合研究[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2019（5）：84-87.

[4]陳秀秀.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育課程重構(gòu)淺析[J].黑龍江科學(xué)，2020（17）：76-77.

[5]龍啟文.基于創(chuàng)客教育理念的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略探究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，32（6）：9-11.