中職《計算機應用基礎》教學淺見

摘要：福建省中職學校學業(yè)水平考試《計算機應用基礎》為合格性考試，旨在檢測中等職業(yè)學校學生對計算機應用基礎理解和運用的水平，《計算機應用基礎》的教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：中職;計算機應用基礎;學業(yè)水平考試

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，是培養(yǎng)中職生計算機應用技能的重要教學課程，也是福建省中職學校學業(yè)水平考試合格性考試科目，其重要性不言而喻，計算機應用基礎的教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

早期《計算機應用基礎》在大多數(shù)中職學校教學上并不引起重視，忽視教學改革，教學設備不完善，同時教材內容陳舊，并沒有隨著社會的發(fā)展進行與時俱進的更新，無法突出計算機應用基礎課在未來學生求職就業(yè)中的重要性，影響了學生學習計算機應用基礎的興趣和積極性。中職生源的文化素質不高，計算機基礎普遍偏低，對計算機的認知程度和掌握水平參差不齊，再加上前幾年生源減少，進入學校的門檻在不斷的放低，更加劇了該問題的突出性。中職學生對計算機應用基礎課程的學習興趣不高，他們最關心的是如何用計算機上網(wǎng)聊天和玩游戲。針對上述情況，以及福建省中職學校學業(yè)水平考試的開展，談談多年來本人從事《計算機應用基礎》教學的一些心得體會。

一、激發(fā)學生學習《計算機應用基礎》的興趣

俗話說“興趣”是最好的老師，興趣是學習的主要原動力。健康的心理和端正的態(tài)度則是學習的催化劑。教育理論認為，教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。學科特點決定了計算機是一門應用廣泛的學科，它和我們的日常生活密切相關，電腦、MP3、智能家居、網(wǎng)絡、游戲、動畫、辦公處理等等，無一不與計算機技術相關。結合我們生活中的實際例子，我們足以讓學生意識到學習計算機知識的意義，更何況《計算機應用基礎》作為中職學校學業(yè)水平考試合格性考試科目，也可以很好地調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣。

二、突出學生在教學活動中的主體地位

中職學生對一門課程的喜好經(jīng)常是“三分鐘的熱度”，這就要求我們不但要激發(fā)學生的學習興趣，還要讓他們知道本課程的重要性。在教學中要明確學生的主體地位，所以教師在備課時要了解學生的特點，在教材內容上要量體裁衣，因材施教，語言通俗易懂，深入淺出，這樣學生學習就會有自信心，樂于參與。例如教師可采用任務驅動法進行教學，讓學生分組制作成績單、賀卡等，進行學生自評、小組互評，教師最后點評。這樣學生在制作過程中就能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主學，輕松學，變“要我學”為“我要學”，就不會出現(xiàn)“三分鐘的熱度”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

三、改革教學模式，應用多種教學方法

1、分層教學法

中職的學生很大一部分來自農村，由于目前農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設施還不太完備，許多學生在初中學習時很少接觸計算機，更談不上操作和運用了。城里的學生幾乎都接觸過電腦，且這些學生中有部分學生的計算機應用能力較強。在教學中不能采取“一刀切”的教學模式，教師應根據(jù)學生的實際情況，仔細分析學生的差異性，對學生進行合理分層，建成不同的學習小組，從而有效展開分層教學。在教學中還可根據(jù)學生一階段的學習，對計算機應用能力的變化情況，適時進行學習小組的調整，以便學生能更好適應小組的學習。

2、任務驅動法

計算機應用基礎課程是一個實踐性，動手能力非常強的學科。培養(yǎng)中職學生的實踐操作能力是中職計算機應用基礎教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。上機操作是計算機應用基礎教學的重頭戲，是培養(yǎng)和提高學生動手能力的關鍵。本人從事計算機應用基礎教學多年，深感計算機應用基礎教學有別于其他學科的教學。在計算機應用基礎的教學過程中，我們應該著重強調通過反復的操作練習，培養(yǎng)學生的動手能力和應變能力。通過各種不同類型的操作例題，循序漸進地提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而完成教學的總體目標。學生通過自己的努力，一旦完成了各項目標，在學習中就會有一種成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情，增加學習動力。在課堂教學中，無論采用哪種教學方法，都要將操作與理論有機地結合起來，通過實驗——查漏——再實驗，循環(huán)往復，螺旋式深化，在實踐操作中培養(yǎng)學生靈活運用課程知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

本人在多年的教學實踐中不斷總結，認為任務驅動教學模式在計算機應用基礎教學中非常適用。

首先談談任務驅動教學的優(yōu)勢：

（1）任務驅動教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師是引導者，學生是課堂的主體。

（2）任務驅動教學法體現(xiàn)了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占據(jù)主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯θ说某砷L和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”。

（3）任務驅動教學通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或“情境”，讓學生在老師所設計的學習環(huán)境中進行學習，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。任務驅動教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學的活動，重視學習過程的體驗。

（4）任務驅動教學具有針對性強、教學效率高的特點。

（5）任務驅動教學中學生綜合能力的培養(yǎng)是在學習過程中通過展示的方式來培養(yǎng)學生的操作水平，不斷把知識化為能力。

我們以教學內容“Excel電子表格公式和函數(shù)”為例具體說明如何設計“任務”。該教學內容涉及的函數(shù)種類有：Sum（求和函數(shù)）、Average（求平均值函數(shù)）、Max（最大值函數(shù)）、Min（最小值函數(shù)）、Countif（統(tǒng)計函數(shù)）、if（條件函數(shù)）。根據(jù)以上教學內容，設計“制作全班期中考試成績總表”的任務，練習內容包含：班級成員各科成績、班級成員平均成績、各科的平均分、班級總分和平均分、該總分最高/最低的個人、平均分90以上的人數(shù)、不及格的人數(shù)等?！叭蝿铡庇幸韵绿攸c：該“成績總表”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計用到了教學內容的全部函數(shù);該“任務”要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力，而且有準確一致的答案，易于評價。

以上是本人在中職學校計算機應用基礎課教學中的一些心得體會，但在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內容采用靈活多樣的教學手段及教學方法，讓學生明白計算機應用基礎課一定要學會，一定能學好。隨著信息技術和教學理論的發(fā)展，中職計算機應用基礎的教學內容和教學理念必然不斷翻新，中職計算機應用基礎教學中的創(chuàng)新教育的方式和方法也必將越來越豐富，所以我們必須不斷學習，與時俱進，培養(yǎng)出高素質的人才。

作者簡介

郭偉標，1979年8月，男，回族，福建惠安，大學本科，福建省惠安職業(yè)中專學校，中職講師，計算機科學與技術。