隊列訓練課堂情境的創(chuàng)設與熱情激發(fā)

羅士英 李洪國

摘要：本文針對廣大學員隊列訓練積極性不高的現(xiàn)象，著重從情感激勵、錄像觀摩、鼓勵教學、互動教學、問題創(chuàng)設、日常養(yǎng)成六個方面創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)訓練熱情，有效調(diào)動學員隊列訓練的積極性，提升隊列素養(yǎng)。

關鍵詞：隊列訓練;課堂情境;創(chuàng)設;熱情激發(fā)

隊列，是隊伍屬性的重要體現(xiàn)，隊列訓練，是加強作風紀律養(yǎng)成的重要手段。長期以來，廣大指戰(zhàn)員能把隊列訓練當作是樂事的不多，出現(xiàn)了“新兵怕戰(zhàn)術(shù)。老兵怕隊列”的不良現(xiàn)象。由于隊列訓練是制式教練，是體力和毅力的較量，且枯燥、乏味、艱苦，要改變這種現(xiàn)象，就要不斷創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)訓練熱情。營造良好的隊列訓練環(huán)境。

一、通過“情感激勵”激發(fā)學員訓練熱情

隊列教學過程中，要教育引導學員，作為一名消防救援人員，為了完成特殊的使命，必須具有高度的組織紀律性、頑強的意志和耐力、勇于拼搏無私無畏的優(yōu)良作風以及在極其艱苦的條件下特別能戰(zhàn)斗的英雄主義精神。而這些品質(zhì)不是天生的，是通過嚴格正規(guī)的隊列訓練磨礪出來的。隊列訓練不僅僅使消防員掌握隊列動作，最根本的目的是通過動作技能的訓練，使消防員養(yǎng)成令行禁止、雷厲風行和不畏艱苦、不怕犧牲的戰(zhàn)斗作風、培養(yǎng)高度的集體主義觀念。同時，隊列動作是消防員所必備的基本技能，是戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)訓練的基礎。通過這種理論的教育，使學員在情感上投入更多的訓練熱情。

（二）通過“錄像觀摩”激發(fā)學員訓練熱情

錄像觀摩是激發(fā)訓練熱情的有效手段。我軍歷次大閱兵的成功舉行，把隊列訓練推向高潮，特別是“9.3”閱兵，各軍兵種整齊列隊、以威武的陣容、整齊的步伐、排山倒海的氣勢，向國人、世人充分展示了我軍威武之師、文明之師、勝利之師的優(yōu)良素質(zhì)。當威武之師、文明之師的形象再次通過“閱兵”這一隊列訓練的最高形式展現(xiàn)在消防學員眼前時，廣大學員會由衷地感受到隊列訓練的塑造作用，從而堅定練好隊列的決心。

三、用“鼓勵教學”激發(fā)學員訓練熱情

隊列訓練有別于其他軍事技能訓練，他要求精神振作、姿態(tài)端正、著裝整齊、動作準確、作風緊張等。哪個方面都不能放松，要求標準高。同時，隊列訓練成績的取得很大程度上會受到學員自身身體素質(zhì)因素和訓練意志力因素的影響。特別對素質(zhì)差的學員，要取得一定的成績，離不開刻苦練習，更需要教員的真誠鼓勵，一位哲人曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”訓練場上面對所謂的“差生”或有過失或錯誤的學員，嚴厲的批評或因勢利導能得到不同的教育效果。正如卡耐基所言：“批評不但不會改變事實反而會招致憤恨”因此，正確對待學員的過失和錯誤，改嚴厲的批評方式為因勢利導的鼓勵方式，不但能調(diào)動隊列訓練場的活躍氣氛，也能夠培養(yǎng)良好的師生關系，增強學員的自信心和上進心，從而激發(fā)學員訓練的能動性?？梢?，鼓勵教學用于取得訓練成績的較好學員還是所謂的“差生”，都顯得極為重要。

四、用“互動教學”激發(fā)學員訓練熱情

課堂上學員的有意注意力不可能持續(xù)50分鐘，而是極易分散，再加上隊列課堂的嚴肅性和單調(diào)性，使得教員難以用趣味性的教學手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，其教學效果明顯受到嚴重影響。只有解決好授課內(nèi)容的嚴肅性與學員訓練的積極性之間的矛盾，才能提高訓練質(zhì)量和創(chuàng)造新的平臺。一是“師生互動”。即讓一部分隊列動作基礎較好的學員經(jīng)過課前的準備，在一定的授課內(nèi)容中充當“教練員”，教員充當“教授”，“教授”對“教練員”施教過程中出現(xiàn)的問題及時進行指出和糾正。這樣不僅能過及時調(diào)整課堂氣氛、提高學員上課的注意力，更重要的是使這部分學員感受水平和能受到教員的認可和重視，增強了榮譽感和自信心，鼓動了學員積極參與教學。對“后進”學員也能產(chǎn)生緊迫感。從而激發(fā)全體學員的訓練熱情。也通過這個“教學實踐”的平臺，讓學員檢驗自身是否具備排長的教學能力。由于每個學員對隊列動作要領有不同的見解以及教學方法的不同，他們在實施教學過程中所遇到到困難也不相同，這種親身經(jīng)歷的教學難題，同過請教、分析、練習、歸納、總結(jié)，不管事對動作要點的認識還是實踐教學能力都有全面的提高，從而達到培養(yǎng)學員創(chuàng)造力的作用。二是 “強弱互動”，即讓不同程度素質(zhì)的學員在一定時間和授課內(nèi)容當中都來充當“小教員”的角色，教員只起指導或顧問的作用。這種教學創(chuàng)造更多的機會和平臺培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，檢驗所學知識是否可以滿足基層一線帶兵人的需要，是否具備初級指揮員的基本要求，增強學員的憂患意識和危機感，從而增加學習的自覺性和主動性。通過討論、比較、請教、練習分析和總結(jié)等，對隊列動作要領以及隊列教學方法都會有一個重新的認識。同時也拉近學員與學員、學員與教員之間的距離，調(diào)動學員參與教學的積極性。這些都為學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機會。

五、通過“問題創(chuàng)設”激發(fā)學員訓練熱情

陶行知先生就言簡意賅地說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，才可能創(chuàng)新和感到成功，從而增強訓練的興趣。一是要知道“布疑”和合理“布疑”?！皩W貴之疑，小疑則小進，大疑則大進”啟發(fā)學員質(zhì)疑正是教育者為培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神，進行創(chuàng)造教學的關鍵所在。同時，要提出游價值的問題，才有進一步創(chuàng)新可言。有了創(chuàng)新，學員才有成功的感受，進而促進學員不斷思考核創(chuàng)新，自然就增強了訓練熱情。二是要引導學員主動思考、提出問題。隊列動作關系到人體運動，對要領的掌握不時一招一式就會的，需要不斷的思考、對比和練習。訓練中存在的問題，只有大膽的提出，主動思考，教員才能搭建討論的平臺，才能找到解決問題的辦法，從而達到創(chuàng)新的目的，學員的訓練成果也得到了回報，訓練熱情自然就會提高。

六、通過“日常養(yǎng)成”激發(fā)學員訓練熱情

“教養(yǎng)一致，訓管結(jié)合”，使教育與養(yǎng)成，訓練與管理的緊密結(jié)合。把操場上的訓練成果貫徹到日常生活中去，再把訓練培養(yǎng)出來的嚴格的紀律、優(yōu)良的作風貫徹到完成戰(zhàn)備，訓練和任務中去，實現(xiàn)隊列的實用性。一是把隊列應用于日常工作、生活當中。這既是“教養(yǎng)一致，訓管結(jié)合”的體現(xiàn)，也是隊列的課外延續(xù)和擴展。學員隊干部要適時檢查和督導學員隊的日常集合整隊、隊列行進、歌聲呼號聲以及學員的行為舉止，教員要適時對學員課外隊列生活進行指導，展現(xiàn)“處處是課堂”的濃厚的隊列氛圍，從而增強學員的隊列意識。二是把“兩人成列，三人成路”這一行之有效的隊列養(yǎng)成方法繼續(xù)保持和發(fā)揚。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?！”學員要有意識去捕捉身邊的練習機會，通過觀察、模仿和請教戰(zhàn)友，再結(jié)合動作配合，能得到不同程度的提高。從心理角度來分析，這種自我意識的發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析原因再結(jié)合練習，要比別人指出來的也更加深刻和有效。

參考文獻：

[1]石家莊陸軍學院訓練部.隊列訓練.河北：石家莊陸軍學院，1992;

[2]黃紅平、開展”五個活動’.激發(fā)訓練熱情.部隊基層管理，1997，4（11）：29-30;

作者簡介：羅士英，中國消防救援學院基礎部基礎訓練教研室講師;李洪國 ，中國消防救援學院基礎部基礎訓練教研室副教授。