基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

李蕊

摘要：現(xiàn)如今歷史的教學(xué)不再只是簡單的歷史講述，它要求教師在教學(xué)過程中滲透一定的核心素養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)有方法、有內(nèi)容、有側(cè)重，既使學(xué)生有目的、有方法學(xué)習(xí)歷史，形成一定的歷史知識(shí)體系，又使學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。如何解讀歷史核心素養(yǎng)，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中是當(dāng)前需要教師探索研究的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教學(xué);策略研究

初中歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證和家國情懷。初中歷史教育一是讓學(xué)生對我國上下五千年的歷史文化有一定了解和掌握，通過對史料的學(xué)習(xí)使學(xué)生對原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和近代社會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)，并使得思想道德情感得到熏陶，提升自己的綜合素質(zhì)。我國一直注重歷史教育，正所謂讀史使人明智，使人正衣冠，所以教師在教學(xué)時(shí)要將歷史教材用活，讓歷史扎根于每位同學(xué)心中。

一、充分研究教材，挖掘教材的育人導(dǎo)向

現(xiàn)如今初中歷史教材的編排與時(shí)俱進(jìn)，用史料結(jié)合、歷史解釋等將歷史事件有內(nèi)在邏輯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)較為完整的歷史知識(shí)體系。教師在運(yùn)用教材時(shí)要充分挖掘其中的育人因素，可以將教材重新整合編排，使其為教學(xué)所用，便學(xué)生所學(xué)。

首先，在歷史教材中本身蘊(yùn)涵著豐富的思想情感和道德觀教育，例如在部編人教版八年級(jí)上冊第六單元學(xué)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭時(shí)，不僅可以從歷史事件中感悟新中國來之不易，也可以從學(xué)習(xí)革命先烈艱苦奮斗等的精神中領(lǐng)悟先烈的艱辛，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生對歷史產(chǎn)生共鳴，激發(fā)同學(xué)們的家國情懷，樹立學(xué)生對祖國的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。除了較為明顯的情感培養(yǎng)，老師還要挖掘一些隱性的價(jià)值觀教育，比如七年級(jí)上冊第九課時(shí)秦統(tǒng)一中國，除了講述秦朝統(tǒng)一的歷史，還可以從秦朝為什么能夠統(tǒng)一，對秦始皇辯證評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的史觀，能夠辯證統(tǒng)一的看待一件事情。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情景，善用各種教學(xué)方法豐富課堂

在教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)方法不僅可以改變知識(shí)傳授過于刻板、學(xué)生較難聽懂的情況，還能使整個(gè)課堂的歷史氛圍濃厚起來，使課堂教學(xué)有一定理論方法的支撐。基于核心素養(yǎng)下的歷史課堂可以從兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景，一是注重時(shí)間軸的建立，使學(xué)生能夠在時(shí)空觀念下感知?dú)v史。建立時(shí)間軸應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師則在學(xué)生梳理的過程中將該時(shí)間軸上的歷史事件、人物、地點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這種大范圍知識(shí)點(diǎn)的梳理一般在學(xué)完一個(gè)單元或者學(xué)完一本書時(shí)都應(yīng)該及時(shí)整理的，例如在學(xué)完初中七年級(jí)上冊部編版整本書之后，我先讓同學(xué)們將時(shí)間軸建立起來，接著我在復(fù)習(xí)的時(shí)候就將各種歷史時(shí)間放在學(xué)生建好的時(shí)間軸上，不僅僅將單個(gè)時(shí)間的事件，還將前因后果都講述清楚，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和兩次鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨誕生有沒有什么內(nèi)在聯(lián)系等等，不僅將時(shí)間軸縱向梳理清楚，還橫向地將事件相結(jié)合，便于學(xué)生理解記憶。在進(jìn)行講述時(shí)還可以輔之以歷史地圖，使時(shí)間和空間都建立起來，讓同學(xué)們在浩如煙海的歷史中有一定的方向性。

二是搜集史料佐證教材內(nèi)容，讓歷史解釋有一定的史料證明，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠從原有的史料中建立當(dāng)時(shí)當(dāng)事的情景空間，使歷史講授更有說服力，學(xué)生也更容易理解。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”之前，我鼓勵(lì)同學(xué)們在課后積極搜集與之相關(guān)的資料，并給出資料查找方向，然后在課堂上結(jié)合老師學(xué)生的資料一起進(jìn)行整理，篩選出符合要求和本節(jié)課講述內(nèi)容的史料，補(bǔ)充教材內(nèi)容，同時(shí)我也會(huì)讓同學(xué)試著自己解釋搜集到的材料，引導(dǎo)同學(xué)們對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)，掌握正確的方法分析歷史材料，然后將同學(xué)的觀點(diǎn)和書上的觀點(diǎn)結(jié)合起來，使整個(gè)課堂有一定的史料支撐，同學(xué)們能夠用歷史事實(shí)闡述歷史觀點(diǎn)。

三、將歷史與時(shí)代相聯(lián)系，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實(shí)性作用

在初中歷史課堂中，老師多需要用史論結(jié)合的方式展開教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)本身具有科學(xué)性和思想性，在史料講述中和同學(xué)們一起揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握科學(xué)歷史觀和方法，例如在歷史人教版八年級(jí)學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷史時(shí)，能夠通過總結(jié)歸納出人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等。將歷史與時(shí)代的結(jié)合不僅僅要講歷史還要講時(shí)代，這就需要老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注實(shí)事，課外搜集資料來輔助課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去，真正幫助學(xué)生規(guī)律性地掌握歷史知識(shí)，能夠掌握最一般、最本質(zhì)的規(guī)律性歷史總結(jié)。

總的來說，五大歷史核心素養(yǎng)各有側(cè)重，但都應(yīng)當(dāng)融合進(jìn)當(dāng)今歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是其中一項(xiàng)，更重要的是教會(huì)學(xué)生從歷史中有實(shí)質(zhì)性的收獲，通過學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成各方面全面發(fā)展的人，也能夠?qū)v史與時(shí)代結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在新時(shí)代努力奮斗，堅(jiān)持正確的思想引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余建祥. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2017（4）：66-67.

[2]趙仕堂.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].新課程.2021 [27] ：166.

[3]畢四軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J]文科愛好者[教育教學(xué)] .2021 [04] ： 119+121.