小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

龍金華

摘要：有效的問題情境能培育學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導學生積極發(fā)現問題、提出問題、解決問題，這是對古老教學模式的創(chuàng)新。教師通過設置問題情境使二者之間的聯系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學生的課堂注意力，強化小學數學課堂教學中學生的主體地位，從而提升學習效果。

關鍵詞：小學數學;有效問題情景;策略

引言

新課改提倡應引導學生主動參與學習，要為學生創(chuàng)造深入探究、動手實踐的機會，問題情景能促進學生思考，利用貼近生活的問題鍛煉學生思維，有助于教學的推進。教師應重視問題情景的積極作用，借助有效的情景激活課堂，只有提高學生主動性，將知識與情景融合才能更好地傳播知識，強化學生應用能力。

一、現階段小學數學教學有效問題情境創(chuàng)設的現狀

（1）有效問題情境創(chuàng)設沒有落到實處

數學是一門基礎學科，小學數學更是我們進行數學學習的起點，學習內容相對簡單，以認識、了解為主，從小學時期加強對數學的興趣和學習，將會為孩子后期其他科目的學習奠定基礎?，F代教學實踐中，有的教師會單純因為教學內容的簡單性，對課堂教學設置的內容也很單一，沒有生動有趣的課堂氛圍及有效問題情境創(chuàng)設意識，從而導致學生的學習興趣低下，失去對數學課程的興趣和主動性;有的教師在課堂教學中雖然加入了有效問題情境創(chuàng)設的方式和內容，但過于形式化，既沒有深入研究，更沒有和學生進行有效互動，甚至為了應付檢查等才設定這類內容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

（2）教師的教學方式較單一

隨著多胎生育政策的落地，適齡入學兒童相對變多，學校生源也會變多，老師的教學壓力也有所增加，很多教師為了完成教學任務，只是簡單讀取和教授課本文字知識，沒有重點知識點的引申，調動不了學生的思維，單純的“填鴨式”教學模式。忽略學生的學習主動性，學生與老師的課堂互動幾乎沒有，積極性減弱，容易出現老師感覺“學生難教”，學生感覺“數學難學”的局面。

二、創(chuàng)設有效問題情景的重要性

（1）培養(yǎng)合作探究意識

合作學習能促進學生之間的互動，促使學生在交流中探究知識、提高學習興趣，然而以往的教學中，學生的合作探究機會較少，學習缺乏自主意識。有效的問題情景能為小組學習提供適宜的話題，引導學生在交流中分享經驗、各取所長，使學生數學學習的熱情逐步提升，解決問題的能力也逐漸增強。

（2）營造良好課堂氛圍

傳統(tǒng)數學教學中，課上的互動主要由教師主導，學生被動學習、被動參與課堂訓練，個性難以釋放，課堂氛圍沉悶。有效的問題情景注重對學生自主性的激發(fā)，能給學生更多的自我展示空間，學生在師生互動、生生互動中大膽嘗試、積極思考，具有較好的參與意識。利用問題情景教學可以使枯燥無趣的知識變得生動直觀，讓學生在各種情景中運用知識，發(fā)現數學規(guī)律，能改變學生對數學的印象，拉近學生與學科的距離。

三、小學數學的相關教學中創(chuàng)設有效問題情境策略的探討

（1）進行生活化問題情境的創(chuàng)設

所謂問題情境，指的是將數學課本中需要講述的新內容知識點置于某個情境當中，通過有關情境的分析來講述數學課本中有關的知識內容，讓學生在不知不覺中掌握課程知識，以更為良好的學習狀態(tài)進行日常的小學課程學習。但在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師應當根據學生的喜好和興趣點來進行。相比較普通情境而言，與學生日常生活密切關聯的情境，更容易引起學生的探究興趣，使學生深入情境當中進行知識的學習。

（2）使問題情境擁有層次性

小學生的認知水平、理解能力存在一定差異，導致學生的學習能力相差較大，尤其是教師在教學數學時需重視對問題情境的創(chuàng)設，避免統(tǒng)一化與單一化，應當與班級學習能力相結合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時，教師在創(chuàng)設比較煩瑣的問題情境時要考慮小學生對數學的理解情況和對數學問題的思考過程，需要經過由淺到深、由簡到繁的過程，避免學生在思考問題上花費太多的時間。要擅長把問題分解或者轉變，要讓全體學生都能參加到問題情境活動中。比如，教師在教學“混合運算”的過程中，必須把問題情境設置得有層次性，一個原因是學生計算能力不同，教師必須使問題由簡單到復雜。另一個原因是混合運算的思考過程較復雜。所以教師可以先讓計算能力較差的學生解答淺顯易懂的問題，讓計算能力較強的學生解答復雜的問題，這樣全體學生都可以加入問題情境中，不會有學生落下。

（3）通過動手實踐的方式來進行問題情境的創(chuàng)設

數學教師開展課堂教學，不僅是要為學生講解數學理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使其能夠將理論知識與實踐相結合，真正掌握數學知識，這對于剛剛學習數學這門學科的小學生來講是非常重要的。這樣既能將學生所學的抽象數學知識變得更加直觀易懂，又能使他們在一次次的實踐過程中體會數學學習的趣味，不斷提高自身學習數學的興趣，真正做到掌握和吸收知識。比如，在講解“認識圖形”這部分內容時，教師可先在課堂上對正方形、長方形以及三角形等各種圖形進行講解，同時向小學生提出問題：“我們來回想一下，生活當中都有哪些物品是長方形、正方形、三角形的呢？接下來請同學們和老師一起動手畫一畫這些圖形。”此時，學生就會對教師提出的問題進行思考，并且將想到的圖形在紙上畫出來。教師接下來可以有針對性地對圖形進行講解，加深小學生對圖形的認識，使其在實踐能力得到提升的同時，數學思維能力也得到更加有效的培養(yǎng)以及鍛煉。

結束語

總而言之，相比較傳統(tǒng)的課程教學模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設更能夠提升學生的學習質量，使學生以更為理想的狀態(tài)進行小學數學的課程學習。

參考文獻

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