微課在技師學院計算機應用專業(yè)教學中的實踐策略

徐偉

摘要：隨著信息技術與現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，越來越多的新型教育形式涌現(xiàn)出來，為現(xiàn)代教育工作的開展提供了有效保障，其中微課便是現(xiàn)代教學形式之一。微課教學形式作為現(xiàn)代教育領域技術創(chuàng)新應用的典型代表形式受到了教育領域的廣泛關注，將其引進到計算機應用專業(yè)教學中有助于提升計算機課程教學質量，吸引學生積極參與進來，提升學生綜合能力發(fā)展，對課程開展具有較強的應用價值。如何充分發(fā)揮微課在計算機應用專業(yè)課程教學中的應用優(yōu)勢是目前技師學院教育工作者需要重點思考的問題。基于此，本文針對微課在技師學院計算機應用專業(yè)教學中的實踐策略進行分析。

關鍵詞：微課;技師學院;計算機應用專業(yè);教學實踐策略

隨著計算機技術的應用與普及，越來越多的行業(yè)實現(xiàn)了對計算機技術的應用，具備良好的計算機應用能力已成為目前各行業(yè)對人才的基本要求。對此，技師學校要提升對計算機應用技術教學的重視度，為確保計算機應用專業(yè)教學質量，推動學生計算機核心素養(yǎng)的切實提升，學校要突破傳統(tǒng)單一教學形式的限制，注重對新型教學模式的應用。微課是新時代背景下產生的新型教學技術，發(fā)揮其在計算機應用專業(yè)教學的價值，是提升專業(yè)教學質量的有效途徑，有助于提升學生計算機應用能力與綜合素質。因此教師要正確認識到微課形式的應用價值，切實發(fā)揮微課在專業(yè)教學中的優(yōu)勢，推動教學活動的順利開展。

一、微課在技師學院計算機應用專業(yè)教學中的應用價值

技師學院的實際定位是為滿足國家經(jīng)濟發(fā)展速度培養(yǎng)高技能人才與應用型人才。微課在計算機應用專業(yè)教學中具有較強的應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）是微課形式符合人才培養(yǎng)特點

技師學院與其他職業(yè)類院校存在最大的不同在于其學制設置，其學制通常為五年制高級工與六年制技師，技師學院的主要培養(yǎng)人才是高級工及以上層次的技能人才，即社會發(fā)展所需的高技能人才，具備掌握專門知識與精湛操作技能的能力，在生產或服務等領域崗位一線等內容是對這些人才的具體要求。目前技師學院招收的學生大多數(shù)為初中畢業(yè)學生，進入校園后所接觸的課程內容相較于職業(yè)院校更廣、更深，相應的課程時間也更加充裕，對學生的能力培養(yǎng)也會更有效果，同時在能力培養(yǎng)需求上有較高的要求，真正想高技能人才培養(yǎng)這一要求靠攏。對學生來說，學制時間與業(yè)余時間較為充足，但自身的業(yè)余時間利用情況較不理想，很多學生難以實現(xiàn)課余時間的有效學習與鍛煉，而微課形式的出現(xiàn)可以為學生提供授課前相應學習內容，鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生實現(xiàn)對業(yè)余時間的充分利用，提升教學效果與時間利用率。

（二）是微課形式有助于提升專業(yè)課程教學效果

計算機應用專業(yè)課程是需要結合實際崗位工作任務與核心專業(yè)能力進行設計，但目前多數(shù)專業(yè)課程教學偏向于學徒制與一對一形式，但這一教學形式在學校當下環(huán)節(jié)是難以實現(xiàn)，教師往往需要面對整個班級學生進行教學，使得分配給個人的時間就變得極少，難以實現(xiàn)對每位學生的有效關注與管理，尤其是在面對教師演示操作時，學生若出現(xiàn)注意力不集中的情況很難形成有效的記憶，更別說熟練掌握步驟與技巧。而微課形式的出現(xiàn)可以很好解決這一問題，其可以通過課前任務形式，讓學生提前接觸課程新知識及其相關視頻，在觀看中學習其中的操作步驟與操作技巧，提升對具體步驟的認識，其中的視頻可以任意暫停、回看、反復觀看等，讓學生對相關知識的學習不再局限于教師課堂演示教學中。通過提前接觸與學習，學生在課堂上可以快速接受教師的指導，也可以快速定位出自己的理解難題，實現(xiàn)對課程內容的深刻理解。

二、微課在技師學院計算機應用專業(yè)教學中的實踐策略

（一）結合實踐訓練活動，強化微課教學設計

在實際課程活動開展中，教師可以結合學生的實踐訓練活動進行設計，其中包括三個階段：一是課程開始前階段，此階段教師結合課程內容制定相應的教學視頻，并將其上傳至共享平臺以供學生瀏覽與學習，學生觀看完畢后結合自身能力水平完成課后布置的測試任務或準備任務等。教師在錄制過程中要注重對相關知識點的切入，充分體現(xiàn)出內容精簡與語言簡明特點，可以在結尾處進行知識點的總結與梳理，以此強化學生知識記憶。二是課程進展中階段，此階段是教師與學生建立良好溝通的環(huán)節(jié)，借助課堂教學形式將兩者聯(lián)系起來，教師可以通過此形式及時了解學生的任務完成情況與視頻學習情況，將學生課堂表現(xiàn)情況與學習情況以微課形式反饋出來，注重對普遍存在問題與重點問題的見解;通過小組合作形式實現(xiàn)對課堂活動的開展與內容知識點理解，進而實現(xiàn)教育效果的提升。三是課后練習階段，此階段注重學生對相應知識內容的復習與掌握，教師可以將學生容易出錯的部分或需要重點掌握的內容以微課形式讓學生強化練習，以提升學生綜合技能水平。

（二）突出微課教學重難點，強化應用基礎知識鞏固

微課形式的應用優(yōu)勢在于專業(yè)課程知識的內容精簡與易于理解，其設計目的在于將教學的重點與難點進行提煉與解析，以便于學生理解較為抽象或難懂的知識，有助于學生計算機應用能力的提升。這就要求在實際設計中教師要注重突出微課程的重難點，幫助學生有效掌握專業(yè)課程知識。

例如在Word中編輯圖形和文字布局設計內容講解中，考慮到學生之前已經(jīng)接觸過Word編輯、表格制作等內容的學習，但多數(shù)學生存在實踐能力水平較低的現(xiàn)象。為提升學生綜合運用知識點的能力，教師可以通過微課形式讓學生有效掌握相關知識點，制作關于插入圖片、文字布局設計的微課，并要求學生對插入圖畫設計進行處理。在此微課內容中，學生可以切實了解到圖片編輯與文字布局在多個寫作場景中的運用，認識到計算機應用基礎課程對自身發(fā)展的實用價值。在課程學習完畢后，讓學生結合相應的要求完成任務，運用Word軟件對文章文本進行布局設計，按照任務要求使用Word進行圖紙設計，或讓學生借助混合制作技術完成簡單的文章與文章設計，實現(xiàn)學生重難知識點的熟練運用。為強化學生的積極參與，教師可以在微課中引進貼近生活與真實案例的情境，讓學生可以迅速進入學習狀態(tài)，從而發(fā)揮微課形式作用。

（三）注重師生互動交流，營造優(yōu)質學習氛圍

借助微課形式有助于強化師生互動交流有效性。計算機應用專業(yè)存在較強的實踐性與專業(yè)性，若單純進行教師機械講解形式授課，使得整個過程缺少有效的溝通交流，那對整個教學質量是非常不利的，容易讓學生產生厭煩與厭學情緒。借助微課形式可以為師生互動交流提供保障，微課可以作為師生之間溝通的載體，實現(xiàn)對課程內容的相互討論，教師可以借助微課充分了解學生知識儲備情況與學習實際需求，在此基礎上進行教學方式優(yōu)化，讓計算機應用課程更具有針對性。對學生來說，此溝通形式可以延伸至課外，在課外時間隨時請教教師計算機相關問題，以便更好掌握知識。

例如在海報制作內容教學中，教師可以以實際生活場景為素材進行海報設計演示，向學生講解海報制作的基本知識，包括軟件尺寸數(shù)據(jù)與實際尺寸大小、主題設置與選取、色彩應用等內容，將此部分內容制作成微課形式為學生展示，并要求結合身邊資源或網(wǎng)絡資源制做出宣傳海報，讓學生可以為校園文化建設貢獻自己的力量。學生結合微課任務要求進行海報設計，設計完畢后上傳至線上學習平臺，教師與學生對全體學生的上傳作品進行評價，并選出與主題符合度高且畫面設計優(yōu)質的作品，以此作品作為模板讓學生進行模仿與學習。此外還可以讓學生對自己的作品或自己認為優(yōu)質的作品發(fā)表字的觀點，指出作品的優(yōu)秀之處與欠缺之處。

（四）深入剖析學生反饋信息，提升教學活動針對性

隨著信息化教育水平的提升與移動終端設備的普及，使得越來越多的學生可以參與到微課教學形式中，這一現(xiàn)狀推動了微課模式的實施開展，在此環(huán)境下教師要更加注重對學生反饋問題與信息的掌握，這樣可以有效提升計算機應用專業(yè)課程的教學針對性。因此，在實際應用中，教師要學生相互反饋或重點反饋的問題納入微課教學模式中，結合學生的反饋問題調整微課形式的開展，以此讓整個活動的開展更具有針對性。

例如在計算機應用專業(yè)的理論課程教學中，由于理論內容較為抽象，很多學生反饋不太喜歡傳統(tǒng)背誦式學習，對此教師可以將思維流程圖學習形式引進課堂，教師將思維流程的應用原理與應用技巧以微課形式展示給學生，對如何借助思維流程圖實現(xiàn)知識體系構建并建立各知識點聯(lián)系等問題進行講解，并為學生制做出計算機理論知識系統(tǒng)的流程圖，讓學生可以直觀認識到各個知識點之間的內在聯(lián)系。對學生來說，掌握了正確快速的學習方法，便可以自主建立起適合自己理解的知識體系，以此提升學生的自主學習興趣與學習效果。計算機應用課程中涉及的知識點具有一定的整體性與連貫性，一個知識點的講解雖然只需要幾分鐘的微視屏講解，但對難以充分展示出其內容內在聯(lián)系性，因此要在理論課程講解中穿插相應的實際操作訓練，以幫助學生熟練掌握計算機知識。

三、結語

綜上所述，技工院校作為向社會輸送優(yōu)質人才的場所，要注重對計算機應用專業(yè)課程教學的改革與創(chuàng)新，將微課等新型教育技術應用在計算機課程教學中，以此調動學生的參與興趣，提升學生主觀能動性。對此，計算機專業(yè)課程教師要正確認識到微課形式的應用價值，結合學生的實際需求與興趣特點精心設計微課開展形式，強化學生對重難點的深刻理解，讓學生可以結合自身能力水平與學習實際情況靈活選取，進而實現(xiàn)教學質量與學生綜合能力水平的提升。

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