在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在技工院校的應(yīng)用研究

張盟琦 章根美 劉曉宇

摘要：技工職業(yè)教育在普及國內(nèi)教育、培養(yǎng)一線工作人員方面發(fā)揮著重要作用。我國對于技工院校的教育質(zhì)量日漸關(guān)注，先后出臺多項(xiàng)政策引導(dǎo)職業(yè)教育良性發(fā)展。但是，以課堂式教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能應(yīng)對當(dāng)前的教育需求，因此，通過突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新型、多樣化的教學(xué)方法以及進(jìn)一步升級轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是大勢所趨。本文將傳統(tǒng)教學(xué)的答疑解惑和線上教育的方便快捷相結(jié)合，對混合式教學(xué)在中職院校中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，技工教育，學(xué)習(xí)效率

長期以來，教育事業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)綜合國力的重要基石，技工教育始終占有不可缺少的一席之地，其重要性不言而喻。線上學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)教學(xué)存在缺少教師監(jiān)督、教學(xué)反饋不及時(shí)，師生聯(lián)系不暢通等問題。綜上所述，將線上移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)可以更好地應(yīng)用于技工教育。

一 混合式教學(xué)理論概述

（一）混合式教學(xué)概念研究

混合式教學(xué)概念提出已久，在技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末-2006），技術(shù)傳授依然是重中之重，而混合式教學(xué)所發(fā)揮的作用不顯著。在技術(shù)整合階段（2007-2013），混合式教學(xué)首次嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的比例進(jìn)行劃分。

我國技工教育雖然發(fā)展初期較為緩慢，教學(xué)模式單一，但隨著教育理念的不斷加深，技工教育與混合式教學(xué)相互融合不斷推進(jìn)新的教學(xué)改革。

（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

Josh Bersin提出混合學(xué)習(xí)，主要包括：

1.識別與定義學(xué)習(xí)需求;

2.根據(jù)學(xué)生的具體需求和特征，制訂相應(yīng)的計(jì)劃和策略;

3.根據(jù)安排的設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)場所的不同，規(guī)劃不同的知識授予方式和內(nèi)容;

4.根據(jù)所制訂的計(jì)劃策略，結(jié)果跟蹤化測量分析。

李克東則根據(jù)Josh Bersin所提出的四個(gè)環(huán)節(jié)，將其優(yōu)化為循環(huán)的八個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo);

2.確定預(yù)期績效;

3.選擇傳遞通道和媒體;

4.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);

5.支持策略;

6.計(jì)劃實(shí)施的行動觀察;

7.學(xué)習(xí)評價(jià);

8.修訂學(xué)習(xí)。

黃榮懷根據(jù)工作任務(wù)和工作目標(biāo)的不同主要包括前期學(xué)情綜合分析，教學(xué)場景和資源分配設(shè)計(jì)，教育教學(xué)評估測量。

由上述三種經(jīng)典的混合式教學(xué)并不是完全的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)以上幾種典型模式的分析可知，其教學(xué)理念、設(shè)計(jì)等重心依然沿用之前的方式。同時(shí)由于學(xué)習(xí)媒體方式的便捷化，教學(xué)資源的多樣化，教學(xué)策略的豐富性，混合式教學(xué)的作用尤為突出。

（三）混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

自2006年起，依托基礎(chǔ)理論研究的實(shí)證研究開始涌現(xiàn)。溫雅茹分別闡述了在中學(xué)《物理》和高職《基于python的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析》等課程教學(xué)過程中，充分設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的場所用于服務(wù)于混合式學(xué)習(xí)，針對該場景下的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳授知識的方式進(jìn)行研究，并對混合式教學(xué)的更深維度的理解進(jìn)行了討論。除此之外，關(guān)于大學(xué)英語，高中物理，高中數(shù)學(xué)等課程也開展了相應(yīng)的混合式教學(xué)，取得了較為滿意的成果，學(xué)生吸收知識能力明顯提升。

基于上述理論研究，混合式教學(xué)的流程具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)：可參考性，可模擬性，可比較性，將相應(yīng)的應(yīng)用軟件APP以及線上學(xué)習(xí)資源和重點(diǎn)知識充分結(jié)合。

二、混合式教學(xué)的課堂教學(xué)模式與數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計(jì)

浙江公路技師學(xué)院學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐富。路橋系作為該校的重點(diǎn)示范院系，針對本系機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生以混合式教學(xué)展開實(shí)踐，情形開展情況可控，具有一定的代表意義。

（二）混合式學(xué)習(xí)過程

混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程主要包括傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)。此學(xué)習(xí)方式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、課后鞏固和教學(xué)評價(jià)五個(gè)部分。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

在該階段，教師對移動式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施評價(jià)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)使用云班課APP上傳本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、大綱以及上課時(shí)需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生則需要在線上學(xué)習(xí)平臺上，提前瀏覽和預(yù)習(xí)上課所學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段（線上）

在正式上課開始之前，授課老師在移動化終端設(shè)備上將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容提前告知，將本堂課需要學(xué)習(xí)的教學(xué)資料和相關(guān)視頻內(nèi)容提前上傳，學(xué)生針對老師上傳的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)情況展開探討。根據(jù)線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，老師對學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)情況有了更深的了解。

3.課堂練習(xí)階段（線下）

老師在課堂開始之前上傳了相關(guān)內(nèi)容并要求學(xué)生進(jìn)行了簡單學(xué)習(xí)和討論，在正式講課過程中，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)和基本的講解示范，并提出練習(xí)過程中的注重點(diǎn)即可。學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中，教師進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中更能夠提高專注力和學(xué)習(xí)吸收能力，在練習(xí)過程中遇到疑難問題可以尋求老師幫助。

4.課后鞏固階段（線上）

在課后鞏固環(huán)節(jié)，授課老師可以根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況上傳平臺，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開反饋，對于積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)予以肯定，對于其他情況要尋找原因，積極與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生進(jìn)步。

通過講解，幫助學(xué)生找出錯誤之處并學(xué)會如何改正。學(xué)生在課后鞏固階段要做的是通過課堂練習(xí)，將學(xué)習(xí)的情況與教師所講的內(nèi)容進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并找到正確的答案。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該完成課后教師布置的作業(yè)，并通過自測的方式提高對知識的掌握程度與專業(yè)技能。移動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多差異，具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備：移動式學(xué)習(xí)包括①目標(biāo)設(shè)計(jì);②過程設(shè)計(jì);③內(nèi)容設(shè)計(jì);④評價(jià)設(shè)計(jì);①手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺的使用;②閱覽教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容;傳統(tǒng)式教學(xué)包括①目標(biāo)設(shè)計(jì);②過程設(shè)計(jì);③內(nèi)容設(shè)計(jì);④評價(jià)設(shè)計(jì);①學(xué)生提前紙質(zhì)版學(xué)習(xí)資料。

2.課前自主學(xué)習(xí)：移動式學(xué)習(xí)包括①（線上）公布教學(xué)內(nèi)容;②上傳教學(xué)文本和課程資料;③對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答;④參與交流討論;①（線上）根據(jù)教學(xué)文本和課程資料課前自主學(xué)習(xí);②針對疑難問題展開討論與交流;③在線自測學(xué)習(xí)情況;傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)包括①教師口頭布置教學(xué)內(nèi)容;②發(fā)放紙質(zhì)版資料;③將疑難問題記下在課堂上討論;①根據(jù)教師方法的資料自主預(yù)習(xí);②筆記幾下疑難問題。

3.課堂學(xué)習(xí)：移動式學(xué)習(xí)包括①（線下）示范講解;答疑解惑;②組織課堂練習(xí);③拍攝學(xué)生練習(xí)視頻;①（線下）課前交流;②課堂聽講;③課堂集體練習(xí);④小組合作練習(xí)。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)包括①教師將課前準(zhǔn)備的講義資料發(fā)放給學(xué)生;②講授新知;包括;①課堂聽講;②課堂練習(xí);③完成個(gè)人課堂作業(yè)。

4.課后鞏固：移動式學(xué)習(xí)包括①（線上）上傳課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)問題;②在線糾錯;③討論與交流;④布置練習(xí)作業(yè);①（線上）將學(xué)習(xí)情況與教學(xué)課件進(jìn)行對比，查找錯誤原因;②完成作業(yè)、在線自測;③與老師、學(xué)生討論。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)包括①利用下課時(shí)間解答學(xué)生課堂上的疑問;②收集學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改;①學(xué)生通過非常有限的下課時(shí)間向教師咨詢疑難點(diǎn);②學(xué)生通過完成作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)科知識的掌握。

5.評價(jià)方式：移動式學(xué)習(xí)包括①周期性自我總結(jié);②學(xué)習(xí)平臺可視化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表;①課前檢測;②課堂任務(wù);③階段考試。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)包括①常規(guī)性聽課;②填寫評價(jià)表;③抽查作業(yè)情況;①平時(shí)測驗(yàn);②階段性考試;③期末考試。

根據(jù)上述分析可以得出混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于：第一，混合式學(xué)習(xí)方式結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的傳道授業(yè)又能發(fā)揚(yáng)線上學(xué)習(xí)的方便快捷，又能發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑的基本作用。第二，高新技術(shù)的發(fā)展對于人類提供了更加便利快捷的生活環(huán)境，相較于之前，反饋更加及時(shí)有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣顯著提高。第三，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程主要以灌輸式學(xué)習(xí)為主，缺乏全面的互動性;而在混合式教學(xué)過程中，由于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與軟件工具的介入，可實(shí)現(xiàn)師生之間、乃至于學(xué)生之間的多種互動模式。

三、研究結(jié)論與建議

本文通過對浙江公路技師學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，針對學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)興趣不足等問題展開綜合分析和研究。根據(jù)所獲得數(shù)據(jù)和評價(jià)進(jìn)行分析，本文主要研究結(jié)論如下：

第一，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，通過手機(jī)輔助學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的自控能力欠缺，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

第二，混合式教學(xué)的困難之處：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)難以指標(biāo)化和模式化，本次研究通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和自主管理等方面的提升，驗(yàn)證了混合式教學(xué)的作用。

第三，混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)不言而喻，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有顯著的功效，更是職業(yè)院校教育改革的新起點(diǎn)。線上資源的豐富性，實(shí)際操作與理論實(shí)踐的相互結(jié)合性，信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)資源的契合性，都是對于傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和革命，相較于傳統(tǒng)式教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面具有更為突出的優(yōu)勢。

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