行動研究法教學(xué)模式在護(hù)理英語課堂上的應(yīng)用

王睢蠡

摘要：行動研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。本文闡述了將行動研究法運(yùn)用于護(hù)理英語課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的行為，提出了如何運(yùn)用行動研究法教學(xué)模式，針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：行動研究教學(xué)法;教學(xué)模式;護(hù)理英語

一、行動研究的定義

所謂“行動研究”，就是說教育工作者在一定程序的流程操作下，以多元化的研究技術(shù)、方法，在真實(shí)的育人環(huán)境中開展實(shí)踐研究的一種教研模式，該方法的應(yīng)用目標(biāo)就是幫助化解實(shí)際教育工作中產(chǎn)生的問題。當(dāng)前，諸多學(xué)者對行動研究做出了不同的定義，如庫爾勒·勒溫將行動研究定義為科研人員的理論、智慧和實(shí)際工作人員專業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并進(jìn)行問題化解的科學(xué)方法;約翰·埃里奧特將其定義為針對社會情境的研究，認(rèn)為行動研究是從行動質(zhì)量這一角度出發(fā)為優(yōu)化社會（教育）情境展開研究的一種研究方向;凱米斯將行動研究定義為一種反思研究，認(rèn)為其以提升對社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識以及加深對實(shí)踐活動背景的理解為目標(biāo)的一種反思研究，其主體為社會（教育）情境的參與者。

二、行動研究教學(xué)模式在護(hù)理英語課堂的運(yùn)用

高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容堅持“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力。課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)英語這一工具，讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行書面或口頭的交流，以及增加對外醫(yī)患溝通、處理涉外業(yè)務(wù)的能力。通過適當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)英語教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。行動研究法在護(hù)理英語課堂的實(shí)際運(yùn)用可以細(xì)分為五個步驟： （1）明確需要解決的問題;（2）制定解決問題的過程和途徑;（3）按設(shè)計指定的實(shí)施行動，記錄行動過程，收集證據(jù)以便了解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況; （4） 整理相關(guān)材料，概括出關(guān)行動與目標(biāo)之間的聯(lián)系規(guī)則 （5）通過實(shí)踐情境中再次檢驗(yàn)這些規(guī)則。

課程的主題：糖尿病Diabetes

課堂教學(xué)模式：行動研究教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的步驟：（1）明確需要解決的問題→ （2）制定解決問題的過程和途徑→ （3）按設(shè)計指定的實(shí)施行動，記錄行動過程，收集證據(jù)以便了解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況 → （4） 整理相關(guān)材料，概括出關(guān)行動與目標(biāo)之間的聯(lián)系規(guī)則→ （5）通過實(shí)踐情境中再次檢驗(yàn)這些規(guī)則

在護(hù)理英語課堂的具體實(shí)施中，第一步，以護(hù)理專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以英語表述需要解決的問題。比如針對“53歲的Mrs.Taylor從20歲起就患有Ⅰ型糖尿病，需要住院接受子宮切除術(shù)?！边@一案例，可以明確其中的核心問題為“糖尿病人（Diabetic）需要進(jìn)行護(hù)理干預(yù)（nursing intervention）”。第二步，以英語思維制定解決問題的過程和途徑。根據(jù)護(hù)理專業(yè)知識，可以明確具體的護(hù)理干預(yù)措施為控制血糖和防止感染，教師可以將其中的主要的觀點(diǎn)以英語表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生以英文思維思考對應(yīng)的措施方案。第三步，根據(jù)前面的方案設(shè)計開展行動實(shí)施，并以英語將行動進(jìn)程進(jìn)行記錄，收集證據(jù)以了解實(shí)際的目標(biāo)實(shí)施情況。第四步，將患者的病例資料和相關(guān)的查詢資料進(jìn)行英文整合，并將行動過程與行動目標(biāo)之間的聯(lián)系規(guī)則概括起來，比如可以針對護(hù)理干預(yù)中存在的問題和采取的措施和取得的效果，進(jìn)行系統(tǒng)的收集整理和歸納比較，并以強(qiáng)調(diào)用英語準(zhǔn)確表述。第五步，需要再次以實(shí)踐情境進(jìn)行規(guī)則檢驗(yàn)，以確保這些規(guī)則的科學(xué)性和有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語整合Mrs.Taylor實(shí)際的康復(fù)情況，以檢驗(yàn)行動的效果。

三、行動研究教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

在以往的護(hù)理英語教學(xué)模式中，主要是將教師的講解作為課堂的重心，這樣的教學(xué)模式在實(shí)際的教育歷史中已經(jīng)運(yùn)行了幾百年，基于該類模式下的教育理論研究也是非常復(fù)雜的。這種模式主要起源于捷克學(xué)者Comenius的《大教學(xué)論》中，其中提到的班級授課制度，為教師在班級課堂的中心位置奠定了基礎(chǔ)。此后，這一理念又歷經(jīng)了為數(shù)教育行業(yè)的學(xué)者和心理學(xué)家地不斷深挖研究，幾百年來的研究成果也十分斐然。

行動研究法將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)行動的實(shí)踐者。在護(hù)理英語課堂上，身為具體行動過程參與和實(shí)施的主體，學(xué)生們常對自己學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐技能和理論知識來源于何處并不明確，也難以對這些理論和知識進(jìn)行準(zhǔn)確的英文表述。這使得他們難以實(shí)現(xiàn)思考和行動的脫離。在行動研究法基礎(chǔ)上的例行式（routine）實(shí)驗(yàn)行動中，比起一個普通的英語教師，一個具備更優(yōu)秀的護(hù)理相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的英語教師在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)詞匯的定義和專業(yè)問題的英語思維解決上來得更加精確和干練。就此來看，例行式行動也并不就是說“知識不足”，而主要表示的一種知識組織形式。基于行動研究法的護(hù)理英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是行動研究過程的實(shí)踐參與主體，同時也是“學(xué)習(xí)共同體”中的一個重要分子，而不是某種“一言堂”教誨的被動聆聽者。

參考文獻(xiàn)：

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