初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉必

摘要：為了更好的迎合新課改的相關(guān)要求，需要在初中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的增長，自然離不開對于學(xué)生形象思維能力，邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力的有效提升。基于此，本文主要圍繞初中語文教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)果路徑進(jìn)行分析，需要對當(dāng)前的初中語文教學(xué)水平的增長有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);中學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

新課改背景之下的初中語文教學(xué)面臨的更多的挑戰(zhàn)，為了更好的迎合新課程改革的相關(guān)需求，有必要在初中語文教學(xué)過程中推行素質(zhì)教育。除了關(guān)注理論知識的傳授之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維能力的增長。因此，積極思考如何在初中語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)成為重要的教育話題

一、運(yùn)用初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性與必要性

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段之后，語文學(xué)科在整體的教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容方面都出現(xiàn)了明顯的升華，同時也更加重視對于學(xué)生語言表達(dá)能力以及思維能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效增長。傳統(tǒng)語文教學(xué)只關(guān)注理論知識的傳授，以及學(xué)生語文成績的取得。而新課程改革以及素質(zhì)教育推行背景之下，表明傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生思維能力的增長，同時也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要針對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，更加強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生思維能力的培育，這才符合新課程改革以及素質(zhì)教育的相關(guān)要求。在此背景之下，作為初中語文教師，就必須堅持針對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育的相關(guān)要求，除了迎合新課程改革以及素質(zhì)教育之外，更為重要是助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的個人發(fā)展提供支持。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

作為形象思維能力的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，想象力的培養(yǎng)不可或缺。因此，在提高初中學(xué)生形象思維能力的過程中，就需要關(guān)注學(xué)生想象力的開發(fā)有效方式，是將對應(yīng)的語文知識進(jìn)行具體化和形象化，不僅具有調(diào)動學(xué)生興趣的作用，同時還能夠借助形象知識對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)。比如，教師在教學(xué)《理想》這篇課文時，就可以借助文中詩歌形象化的語言，結(jié)合詩中談及的理想，去想象自己應(yīng)該建立什么樣的理想信念，并且讓學(xué)生自己將他們所要建立的理想，暢所欲言。隨后結(jié)合課文所表達(dá)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對于自身人生理想的規(guī)劃，在人生理想的導(dǎo)向之下，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度，獲得頑強(qiáng)的斗志。可以發(fā)現(xiàn)通過形象化的知識，針對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)效果顯著，保證學(xué)生在語文課堂上擁有活躍的思維表現(xiàn)，這對于語文教學(xué)效率的提升極其重要。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要，同樣屬于激活學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師可以使用讀寫結(jié)合的方式，針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。這是因?yàn)樗季S能力往往決定著學(xué)生對于語文知識的積累長度，通過閱讀和寫作的方式，能夠幫助學(xué)生積累更多的語文知識。在閱讀和寫作的支撐之下，幫助學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，去對文章進(jìn)行解讀，同時寫作出優(yōu)質(zhì)的文章。而針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，離不開教師的持續(xù)強(qiáng)化引導(dǎo)。例如，在展開語文教學(xué)過程中，可以通過提出疑問的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考和探索的方式去解決問題。比如，教師在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，首先組織學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過再次閱讀的方式，去尋找你的答案。例如讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫的精妙的段落，然后在課堂上和他其他同學(xué)之間進(jìn)行分享互動，同時設(shè)置學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，以學(xué)習(xí)小組的方式共同進(jìn)行分析討論，最終得到問題的答案。以孔乙己個人人物形象描寫為主要的探究任務(wù)，先讓學(xué)生通過再次閱讀，找到關(guān)于孔乙己個人形象描寫的相關(guān)詞句，然后進(jìn)行小組形式的討論分析，目的在于了解作者關(guān)于孔乙己個人人物形象描寫的精妙之處，從而學(xué)習(xí)關(guān)于人物描寫的具體技巧，加深學(xué)生對于課文內(nèi)涵的理解，能夠通過人物刻畫描寫來分析人物的形象。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維力，其目的是增強(qiáng)他們的邏輯感。相對初中生而言，因受他們年齡特點(diǎn)因素的限制，他們以為自己已經(jīng)是一個“小大人”了，對待任何事物以及遇到的各種學(xué)習(xí)問題，都愿主動發(fā)表自己的看法，并且還要發(fā)表與別人不同的看法，以示自己的“成熟”。這應(yīng)該是一種相對良好的現(xiàn)象，說明他們在善于動腦，也在善于進(jìn)行一定的邏輯思維分析。對于這種現(xiàn)象，需要教師在具體教學(xué)過程中，牢牢抓住學(xué)生的這種心理，并對學(xué)生更多施以“問題”教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造充分思考和發(fā)表意見的機(jī)會，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新邏輯思維能力。

結(jié)語

借助語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師緊密結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，并深度挖掘每篇課文作者對自己作品的創(chuàng)作邏輯思路，并以作者的邏輯創(chuàng)作思路，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力。同時，還要借助課文內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題，以解析問題為載體，由學(xué)生自己去獨(dú)立尋求問題答案，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

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