基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)改革策略

尹會香

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間是互相依賴密不可分的，如果將閱讀與寫作單獨(dú)分開，兩個個體不能單獨(dú)存在。教師在進(jìn)行讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的閱讀與寫作能力有效提升，小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的閱讀與寫作習(xí)慣。因此，閱讀與寫作兩者的結(jié)合非常重要，在寫作中通過閱讀大量的書籍，可以促進(jìn)學(xué)生掌握優(yōu)美的詞句。在教學(xué)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生融入課文中，通過對課文的理解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生情不自禁寫出心里的感悟。本文將對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開探究，以期通過讀寫結(jié)合教學(xué)推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、注重讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)的形式

小學(xué)生積累識字量、提升閱讀能力是以閱讀活動為基礎(chǔ)的，有了一定的文字積累量、語篇組織能力，學(xué)生才能開始寫作。因此，閱讀教學(xué)是讀寫教學(xué)的關(guān)鍵，對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的影響作用。為了增強(qiáng)小學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特征、心理發(fā)展等，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸式閱讀，真正體驗(yàn)閱讀的快樂。

比如，在三年級部編版《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。創(chuàng)設(shè)情境之前，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，對文章形成一個整體的認(rèn)知。之后，教師再應(yīng)用多媒體設(shè)備，展示以秋天為主體的視頻、圖片資料，讓學(xué)生從視頻和圖片中充分認(rèn)識秋天這一季節(jié)的美，并且在情境中分析一下，秋天的聲音是什么樣。由此，學(xué)生對秋天形成了一個較為直觀的感受。再回歸到課文中，學(xué)生就更能理解為什么“秋天有聲音”，并且明白秋天都有哪些聲音。這樣，學(xué)生對整篇文章的理解更加深刻。之后，教師就可以聯(lián)系寫作，給學(xué)生布置一個“金秋時(shí)節(jié)”小習(xí)作，讓學(xué)生將自己對于秋天的見解以及想法進(jìn)行闡述。

二、結(jié)合教材，激發(fā)小學(xué)生讀與寫的興趣

俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在閱讀后，都會形成自己的感悟和理解。在閱讀時(shí)有所思，有所想，受到情感的熏陶，都會激起學(xué)生寫作的欲望。因此，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式下，教師要多鼓勵學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文章，感受經(jīng)典文章之美，分析文字的魅力。學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟到的寫作技巧與方法、賞析到的文字之美、品味到的人間真情，都可以記錄下來。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀后的感受，讓學(xué)生寫出對文章的理解與感悟。

例如，在《一個村莊的故事》這篇文章的閱讀過程中，學(xué)生通常會被文章中描述的美麗村莊吸引，激發(fā)起想象力，在腦海中聯(lián)想這個村莊的故事和景色。這時(shí)，教師就可以布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己心中想象到的村莊的故事寫出來，將自己內(nèi)心的真實(shí)感受進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力和語言組織能力都得到鍛煉，閱讀與寫作能力全面提升。

三、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，教師還可以將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀和寫作活動中，通過聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，使他們發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《少年閏土》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的童年生活，將自己的童年生活和作者的童年生活對比;還可以回想一下，自己童年時(shí)期有沒有一個像閏土這樣相伴、玩耍的伙伴。聯(lián)系生活，一方面提高了語文閱讀活動樂趣，另一發(fā)方面也使得學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可寫。因此，教師在展開讀寫結(jié)合教學(xué)中，不要過分依賴教材，可以聯(lián)系生活，讓課堂更貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，并且適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x教學(xué)以及寫作教學(xué)的開放性以及自主性，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀以及寫作的過程中將自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及感悟融入其中，從而真正地實(shí)現(xiàn)語文知識的運(yùn)用，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)以及人文情感。

四、結(jié)語

讀和寫渾然形成一個整體，可以使得小學(xué)語文教學(xué)效率更高，使得語文學(xué)習(xí)更富有樂趣，開展讀寫結(jié)合教師，需要教師去根據(jù)課堂內(nèi)以及課堂外的閱讀材料制定多元化的課堂教學(xué)方案。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師還有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語言表達(dá)的能力，從而真正地達(dá)到事半功倍的效果，使語文學(xué)習(xí)變得輕松和愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光智.淺析小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中外交流，2016（033）：246.