中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究

李準(zhǔn)

摘要：在分析、解決各類問(wèn)題，完成一系列實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的心智技能會(huì)得到不斷完善，而要想高效、準(zhǔn)確的解決各類問(wèn)題，輕松地完成實(shí)踐任務(wù)，往往都離不開(kāi)良好思維品質(zhì)、方法的有力支持。而要想培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，除了新知識(shí)講解環(huán)節(jié)之外，習(xí)題教學(xué)中的思維培養(yǎng)也要給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：中午物理;習(xí)題教學(xué);創(chuàng)造性思維

中學(xué)是物理思維的重要啟蒙階段，同時(shí)也是物理教育的基礎(chǔ)。而對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生來(lái)講，其不僅具有較強(qiáng)的好奇心，想象力也非常豐富，對(duì)一切陌生事物都具有一定的探究欲望。對(duì)于這一時(shí)機(jī)，物理教師要給予充分把握，通過(guò)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來(lái)從不同角度激活中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)、相關(guān)問(wèn)題做出更深層次的探索。

一、基于一題多問(wèn)強(qiáng)化思維培養(yǎng)

為了使得中學(xué)生在考慮、解決問(wèn)題中可以將思維作用更廣闊的發(fā)揮出來(lái)，使得各項(xiàng)分析更加深入、全面，可以在習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)大家從不同層面來(lái)對(duì)問(wèn)題做出多角度思考，不斷拓展其思路，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

例如：以某物體豎直以30m/s的初速度向上拋，忽略空氣阻力，g取10m/S2.這一習(xí)題為例?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度來(lái)引導(dǎo)大家思考：一是，5秒內(nèi)物體的路程是多少？二是，5秒內(nèi)物體的速度該變量大小是多少？三是5秒內(nèi)物體平均速度的大小是多少？方向?yàn)楹?？等。這樣既有助于優(yōu)化習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，也有助于思維廣闊性的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)題教學(xué)成果。

二、基于一題多變完善思維培養(yǎng)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化思維深刻性的培養(yǎng)，使得中學(xué)生在習(xí)題解答中可以對(duì)相關(guān)概念、規(guī)律有深刻理解，做出更深層次的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，輕松完成規(guī)律總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，就可以通過(guò)一題多變的形式來(lái)對(duì)題目的潛在功能做出深入挖掘，通過(guò)合理的延伸、拓寬題目來(lái)全面激活思維，使得學(xué)生可以更深刻的理解問(wèn)題的本質(zhì)屬性，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

比如：以：物體A ，B質(zhì)量都為m，中間用一輕質(zhì)彈簧連接。A用繩懸于天花板，B懸掛在A的下端。若將0A繩突然剪斷，請(qǐng)問(wèn)，A物體的加速度是多少？這一習(xí)題為例。在學(xué)生解答完之后，可以做出以下變化：第一，若將A、B之間改為輕質(zhì)非彈性繩，若將0A繩突然剪斷，A物體的加速度是多少？第二，若將A、B之間改為輕質(zhì)桿，其他條件不變，A物體的加速度是多少？等。通過(guò)這樣的變化設(shè)計(jì)，既可以帶領(lǐng)大家做出更深層次的探究，也可以突破難點(diǎn)，避免學(xué)生在之后的習(xí)題解答中一遇到復(fù)雜的問(wèn)題就放棄，可以慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣舉一反三，拓展思維能力。

三、基于一題多解提升思維敏捷性

思維敏捷性簡(jiǎn)單來(lái)講其實(shí)就是思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，也能夠?qū)⒅橇Φ拿艚莩潭确从吵鰜?lái)。具體來(lái)講，就是能夠做到對(duì)問(wèn)題的快速發(fā)現(xiàn)、分析和處理，可以將整個(gè)推理、解決環(huán)節(jié)合理的簡(jiǎn)化。對(duì)此，可以通過(guò)一題多解的形式來(lái)強(qiáng)化思維敏捷性的培養(yǎng)，促使學(xué)生給予對(duì)現(xiàn)有條件的充分利用，或者是圍繞相關(guān)量存在的特殊關(guān)系來(lái)快速找到突破口，高效解決問(wèn)題。

例如：以質(zhì)量為m的物體從地面上方H高處無(wú)初速釋放，落到地面后出現(xiàn)一個(gè)深度為h的坑，下落過(guò)程中，地面對(duì)物體產(chǎn)生的平均阻力是多少？這一習(xí)題為例。在解答中，除了整體法，還可以運(yùn)用分段法來(lái)解決。在習(xí)題講解中，通過(guò)帶領(lǐng)大家對(duì)比分析這兩種不同的解決方法，既可以讓大家更透徹的理解運(yùn)動(dòng)定理，也可以在一套多解中更合理有序的完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)化思維敏捷性的培養(yǎng)。

四、探索猜想中強(qiáng)化思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)

思維獨(dú)創(chuàng)性具體來(lái)講就是思維活動(dòng)內(nèi)容、方法等方面展現(xiàn)出的自主程度，一般都會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等方面來(lái)體現(xiàn)。對(duì)此，在習(xí)題教學(xué)中，可以帶領(lǐng)大家結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)廣泛的聯(lián)想需要解決的物理問(wèn)題，從不同角度來(lái)加強(qiáng)探索、做出合理猜想，以此來(lái)輕松、高效地完成規(guī)律特點(diǎn)的尋找與總結(jié)，合理的解決各類問(wèn)題。

比如：現(xiàn)有一只已經(jīng)無(wú)法清楚呈現(xiàn)的電阻Rx，想要將其電阻值測(cè)出來(lái)，現(xiàn)有一個(gè)電池組、一只電流表，內(nèi)阻都可忽略，一只電壓表，具有無(wú)窮大的內(nèi)阻，一個(gè)可以看清阻值的電阻R0，以及幾根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)，該怎樣將Rx測(cè)出來(lái)？對(duì)于這一具有顯著探索性的習(xí)題來(lái)講，學(xué)生在深入探索、合理猜想中可以提出的方法有很多種，如，只運(yùn)用電壓表、只運(yùn)用電流表等。通過(guò)這類習(xí)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)，也能夠豐富習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性、有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不論是在哪一階段，也不論是對(duì)于哪一學(xué)科來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。而不論是課堂教學(xué)還是習(xí)題練習(xí)也僅僅是激活、培養(yǎng)思維過(guò)程中的一種方法。要想取得理想的培養(yǎng)成果，還是要做到練習(xí)實(shí)際，對(duì)思維訓(xùn)練做出更科學(xué)、系統(tǒng)的安排，以此來(lái)為中學(xué)生今后對(duì)物理知識(shí)的深層次探究奠定良好基礎(chǔ)。

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