如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高中生生物學(xué)習(xí)能力

朱琳

摘要：伴隨當(dāng)前科技的不斷進步，信息化水平的逐漸提升，教育行業(yè)也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教育行業(yè)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在信息化環(huán)境下，教育資源更加豐富多樣，資源獲取渠道更為公開透明，這在一定程度上提升了教育的公平性，方便了學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，滿足社會發(fā)展中的多樣需求。然而在教學(xué)實踐中，想要取得良好的自主學(xué)習(xí)效果是十分困難的，這需要教育從業(yè)者進行多方面的探索與研究。從學(xué)生的角度出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容進行研究分析，探討在當(dāng)前信息化環(huán)境下，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)價值及有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息化;中職教育;自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人們的生活更加便利，給教育行業(yè)也帶來了福音。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教育方式和教育理念發(fā)生了新的變化。在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力是他不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是教師需要考慮的主要工作內(nèi)容，在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升他們學(xué)習(xí)生活的效率。

一、運用信息技術(shù)，拓寬視野

信息化教育技術(shù)的應(yīng)用不僅給教師的教學(xué)帶來了新思路，也使得學(xué)生遇到了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在信息化教育背景下，教師可以合理運用信息技術(shù)，請各種生物知識進行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課本知識的理解程度，也使得學(xué)生拓寬思維。但是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課程內(nèi)容的時候，教師需要注意網(wǎng)上存在良莠不齊的信息，教師要有一種善于辨別的能力，并充分運用這種學(xué)習(xí)工具，以獲得全面發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”課程時，教師就可以整合網(wǎng)絡(luò)資料，給學(xué)生介紹生物學(xué)中細(xì)胞學(xué)的發(fā)展歷史。教材中關(guān)于西方學(xué)的建立和發(fā)展歷史比較簡潔，通過整合網(wǎng)絡(luò)信息教師，可以使得學(xué)生對細(xì)胞學(xué)的發(fā)展有個全面的理解。詹森發(fā)明了第一臺顯微鏡，觀察到小昆蟲整體形態(tài);羅伯特胡克在此基礎(chǔ)上對顯微鏡進行了改造，能夠看到木頭中的空隙。之后，列文虎克制作了顯微鏡，觀察到了原生生物、細(xì)菌等單細(xì)胞生物。1838年，植物學(xué)家施萊登首次提出生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，之后，動物學(xué)家施旺進一步完善的這一觀點，提出動物體也由細(xì)胞構(gòu)成。由此，細(xì)胞學(xué)說正式建立。通過研究細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程，學(xué)生一方面拓展了知識視野，另一方面也發(fā)展出更全面的生物學(xué)素養(yǎng)，對于細(xì)胞學(xué)知識理解得更加透徹。

二、優(yōu)化課堂形式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

要使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，教師首先要創(chuàng)新教學(xué)的形式。生物學(xué)知識研究的是人類及其他動植物的生命規(guī)律與我們的日常生活息息相關(guān)。但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師在進行教學(xué)的時一般根據(jù)考試重點來求職教學(xué)，這種重視輸入的教學(xué)模式，使得學(xué)生們都是被動地去學(xué)習(xí)和記憶，進而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)枯燥無味。教育信息化技術(shù)可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，比如教師可以采用提問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的探索欲。

比如，《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課程的教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要目的是給后面課程奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以安排學(xué)生們自己先對教材進行預(yù)習(xí)，教師可給學(xué)生設(shè)置一定問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如“細(xì)胞基本元素以及化合物”等。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師要增加課程的趣味性，要使得學(xué)生對課程感興趣。要達(dá)到這一點，教師不能照本宣科，否則課堂會變得枯燥無味。比如，在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這節(jié)課程中，因為課程知識內(nèi)容相對抽象，因此，教師可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：植物是怎樣進行呼吸的？學(xué)生解答本問題，同時對課程知識進行預(yù)習(xí)。在課堂上解讀客觀現(xiàn)象時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)能力的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度上，也體現(xiàn)在學(xué)生自主解決問題的能力上。因為生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切，所以教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，《生物的進化》這節(jié)課主要是介紹生物的遺傳和變異知識，本節(jié)課的能力目標(biāo)是塑造學(xué)生的科學(xué)探究精神、生命觀念。因此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用生活中相關(guān)的知識內(nèi)容對教材內(nèi)容進行延伸拓展。比如，教師可以整理生活中常見動物的圖片，如鳥類、家犬等，應(yīng)用生活中常見動物的圖片，教學(xué)生學(xué)會“物種”這一概念。通過展示馬、驢、騾子等動物的圖片，讓學(xué)生對此進行分類，進而使他們明白生物的多樣性、統(tǒng)一性等概念。由此，教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對生物學(xué)知識形成一個科學(xué)合理的認(rèn)識，進而使他們強化生命觀念、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)的支持下，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過整合網(wǎng)絡(luò)資料來豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用能力。同時，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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