論元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

王偉

摘要：隨著教育改革，閱讀已成為語文課堂教學中的主要內(nèi)容，尤其在高中語文教學中，注重閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀積極性、主動性，已是高中語文課堂教學的重要任務。如何在新課改改革下，優(yōu)化高中語文閱讀教學，是當下高中語文教學工作者思考的主要問題，為此本文通過元閱讀策略，分析應如何優(yōu)化高中語文閱讀教學，以期促進高中語文課堂教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：高中語文 閱讀策略 元閱讀策略 訓練

前言

在教育結(jié)構(gòu)的大調(diào)整之下，閱讀教學已成為教育工作中的主要內(nèi)容。如今，閱讀不僅成為一種教學工作，更是培養(yǎng)學生認知學習、探究生活的一種學習途徑。面對素質(zhì)教育要求的深化，傳統(tǒng)閱讀教學方式已不能滿足當下學生的學習需求，因此，我們在高中閱讀教學中引入了元閱讀教學。以下內(nèi)容由元閱讀策略定義入手，分析了如何利用元閱讀策略優(yōu)化高中閱讀教學。

1.元閱讀概述

元閱讀是起源于西方的一種閱讀學習方法，是由元認知理論發(fā)展演變而來的一種以學生為主的一種學習方法，這種學習方法最早應用于英語學習中，隨著教育改革的不斷發(fā)展，這種教學方法的優(yōu)勢逐漸被眾多教育學者所認可，基于此，教學方法的嘗試逐漸拓寬到了閱讀教學中。這種教學方法相較于傳統(tǒng)閱讀方式來說，更利于促進學生自主閱讀能力形成。從學生學習角度而言，元閱讀學習方法更類似于一種學習戰(zhàn)略，也就是說在閱讀中，學生有清晰閱讀目標，有系統(tǒng)閱讀分析思路，有深刻的體會感知，如行軍一般，有謀劃在心，其收獲和效果才會更加。綜合而言，元閱讀，指的就是一種有計劃、有目的、有思考、有體會的一種完整性閱讀學習過程。

2.高中語文教學中元閱讀訓練應用

2.1以教材為基礎認知元認知

閱讀教學是元閱讀教學的基礎，兩者屬于互補和相互成就關系。如在高中語文閱讀教學中，先有閱讀策略作為指導，再有元閱讀教學作為延伸補充，前者制定閱讀教學如何實施，后者嚴格按照閱讀指令落實策略。所以在將元閱讀應用于高中語文閱讀教學中時，要先讓學生熟知何謂元認知，只有清晰的目標和計劃，才能夠充分發(fā)揮元閱讀教學價值。

具體實踐如下：

首先，教師要利用閱讀教學策略，讓學生設定閱讀目標，幫助學生建立基礎的閱讀思路;其次，要通過元閱讀策略監(jiān)控學生閱讀目標落實，從某種意義而言，元閱讀就是學生自我認知的一個過程，在閱讀教學中，教師要引導學生深入分析閱讀文本，理清閱讀文本本質(zhì)，并引導學生反復思考閱讀文本中的重點詞句，以形成自己的閱讀思維模式，從而達到對文本內(nèi)容深入理解目的，這樣既避免了元閱讀的形式化設立，也讓學生熟知了何謂元閱讀;最后，實施閱讀策略和元閱讀策略，要充分體現(xiàn)以生文本，只有結(jié)合學生實際閱讀能力，結(jié)合教學學情，才能夠?qū)W生領入閱讀學習的正確道路。也就是說在高中語文閱讀教學中，既不能給學生過多學習壓力，也不能因閱讀目標學習的模糊，而讓學生空有學習而無所收獲。

2.2問題引導訓練元認知

在理清何謂元認知之后，教師要通過閱讀策略有目的的訓練學生元認知能力，而所采用的閱讀策略要充分適用并輔助于元閱讀教學策略的實施，以學生元閱讀認知能力提升為根本，制定和實施閱讀策略。

具體實踐如下：

首先，在高中語文閱讀教學中，教師不能講閱讀，而是在給學生提供閱讀教材之后，引導學生先分析閱讀文本，結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，引導學生理清文章主線，從而讓學生具備一定的自我發(fā)現(xiàn)問題能力;其次，通過分析閱讀教材，教師要從學生實際出發(fā)，幫助學生設立與之對等的閱讀目標，這樣不僅利于激發(fā)學生主觀學習意識，也利于學生實時監(jiān)控自己的學習目標是否達成;最后，為了達成學生自主閱讀能力提升目的，教師要以教材為核心，引導學生提出問題，探究問題。

在高中閱讀教學中，不管是采用閱讀教學還是元閱讀教學，教師都需讓學生認知到，這兩種學習方法從本質(zhì)上大體是一致的，其最終目的都是為了促進學生自主閱讀能力提高，而前者注重是教學，而后者注重的是引導學習，總的來說，前者制定了閱讀學習，而后者實踐了閱讀教學，只有將兩者有效結(jié)合，并科學實施到高中閱讀教學中，才能夠促進學生元認知能力提升，進而學生主觀意識下的閱讀能力才可有效提升。

2.3指導反思練寫讀書體會

在元閱讀概述分析中可知，元閱讀不僅僅是一種有計劃、有目的、有思考的一種學習過程，更是一種有體會的學習感知。在以往閱讀教學中，大部分學生都無寫閱讀體會意識，而在教學中，教師也未給學生傳達讀書體會在整個閱讀學習過程中的重要性，導致學生文字表述能力較低，而這也阻礙了學生閱讀能力提高。所以，在運用閱讀教學方式，實施高中語文閱讀教學活動時，教師首先要給學生傳達練習寫閱讀體會的重要性，并要逐步引導學生養(yǎng)成勤于寫閱讀體會習慣，這樣不僅幫助學生反思了在閱讀學習中的不足，也可幫助學生進一步理解閱讀文本，同時也可為學生寫作能力的提升而奠定基礎。

例如，在引導學生自主學習《屈原列傳》這篇文章時，教師應首先給學生確立閱讀學習策略，而后要通過元閱讀策略，給學生提供自主閱讀空間和平臺，讓學生自主閱讀，自主分析，而后在熟知教材內(nèi)容，理清文章思路，探究出教材本質(zhì)之后，引導學生再次回顧閱讀學習過程，讓學生練習寫讀書體會，既要引導學生總結(jié)閱讀學習之法，也要讓學生盡情表達的自己學習體驗。在這種以情感體驗為重心的閱讀教學中，學生主觀閱讀學習意識才會強化，而長此以往的訓練，也必然能夠促進學生自主閱讀能力的綜合提升。

結(jié)束語

總而言之，元閱讀是基于基礎閱讀策略的一種實踐教學方法，將其運用在高中語文閱讀教學中，更利于促進學生自主學習能力增強，也利于促進學生學習效率提升。因此，作為新時期高中語文教學工作者，要善于將元閱讀教學方法運用到語文閱讀教學中，并要通過實踐訓練，激活學生閱讀思維，使學生在良好的情感體驗下掌握閱讀方法、獲得閱讀能力。

參考文獻

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