群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

龐江華

摘要：新課改的有效實施給初中語文閱讀教學(xué)帶來了全新挑戰(zhàn)，因此，初中語文教師開展閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)，增加學(xué)生對文本的理解，“以一篇帶多篇”思維閱讀方式，能夠使學(xué)生在閱讀中對某一主題進(jìn)行深入挖掘，從而使學(xué)生的知識體系更加完善?；诖耍疚膶θ何拈喿x在初中語文閱讀教學(xué)中的運用展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué);運用策略;

在對初中生的閱讀教學(xué)改革工作中，積極的探索采用各種全文化的閱讀教學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)是顯著的作為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要有效途徑，不僅需要能夠有效拓展廣大學(xué)生的閱讀知識面、調(diào)動廣大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性，還需要能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀寫作能力、閱讀表達(dá)能力。所以，這就必然要求語文教師在開展初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)中充分的認(rèn)識發(fā)揮和突出全面語文閱讀的核心價值和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)和使學(xué)生逐步形成良好的語文閱讀習(xí)慣意識。

1 群文閱讀的內(nèi)涵和意義

實現(xiàn)在我國初中語文的閱讀教學(xué)中充分運用這篇群文進(jìn)行閱讀，將有機會可以讓更多學(xué)生對這篇文章內(nèi)容有著更加深入的認(rèn)識理解和正確掌握。在我初中語文專業(yè)閱讀教學(xué)教研工作中，教師不僅必須要努力讓每個學(xué)生同時掌握一些專業(yè)性和非專業(yè)性閱讀知識，同時也必須要努力培養(yǎng)和使學(xué)生不斷形成良好的學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣能力。除此之外，大幅度的提高拓展了初中生的語文閱讀教學(xué)視野。本身為廣大學(xué)生而言開展語文閱讀教學(xué)的主要存在目的就是為了讓廣大學(xué)生不斷提升自身的語文綜合能力素質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣意識，通過認(rèn)真閱讀和綜合學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀文章材料來不斷拓展自身的知識視野，形成良好的學(xué)生語文教學(xué)綜合能力素養(yǎng)，而學(xué)生在初中語文課和群文閱讀教學(xué)過程中將要體會如何達(dá)到這一閱讀教學(xué)新的目標(biāo)。

2 群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)用于初中階段語文閱讀教學(xué)，是實施群文閱讀的有效方式，可起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，使學(xué)生高效率地完成閱讀目標(biāo)，完成有效的群文閱讀體驗，提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)，教師可通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境的有效方法激發(fā)學(xué)生多注重階段語文閱讀學(xué)習(xí)活動參與興趣，促進(jìn)閱讀效率不斷提高。例如，《鄧稼先》閱讀教學(xué)時，教師就可依據(jù)這篇以展示人物精神為主的閱讀內(nèi)容，實施群文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生組合這一單元的其他閱讀篇目《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權(quán)勸學(xué)》，創(chuàng)設(shè)群文閱讀畫面情境，使學(xué)生通過畫面視頻資料的觀看，對這一組群文閱讀課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以此達(dá)成有效的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。同時，學(xué)生經(jīng)過畫面的展示，對這些人物表面的形象有了一定的了解，以此借助這樣的了解模式，對文字閱讀產(chǎn)生強烈的閱讀沖動，以此進(jìn)入群文閱讀體驗中，接著不同課文中不同人物精神呈現(xiàn)的方式，了解文學(xué)作品中人物精神表現(xiàn)方式，提高了閱讀理解能力，這使得閱讀能力隨之提高，形成有效的良好閱讀效果。因此，初中階段的語文閱讀教學(xué)，教師可充分的利用學(xué)生對畫面直觀感興趣的特點，合理運用多媒體信息技術(shù)，有效的達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并以此為基礎(chǔ)喜歡上區(qū)文閱讀。實施群文閱讀的方法有效性突顯出來，達(dá)成初中階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.2 整合文本，系統(tǒng)呈現(xiàn)

在群文閱讀理念下，即使文章是獨立存在的，只要教師將其聯(lián)系起來呈現(xiàn)，就是在向?qū)W生發(fā)出這些閱讀素材之間具有一定關(guān)聯(lián)的信號。因此，語文教學(xué)在開展群文閱讀教學(xué)前，可以基于文群文閱讀教學(xué)的主題來開展搜集閱讀文本并對課堂進(jìn)行有效設(shè)計，將文章中呈現(xiàn)的知識以更有序的呈現(xiàn)出來，改變原有課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生針對課文開展的單一學(xué)習(xí)和閱讀的教學(xué)模式，增強文章的閱讀價值。例如，教師可以將教材中有關(guān)“自然環(huán)境”類的課文進(jìn)行整理，比如《春》、《濟南的冬天》以及《雨的四季》等。指導(dǎo)學(xué)生對名家經(jīng)典開展群文閱讀，這需要學(xué)生具有基本的閱讀能力，據(jù)此學(xué)生應(yīng)該掌握在群文閱讀中快速瀏覽的閱讀技巧。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀的過程中賞析自然風(fēng)景，從而增強學(xué)生對景物描寫知識的理解與運用。教師需要針對學(xué)生的實際閱讀情況，要求學(xué)生在交流中了解作者的生平、創(chuàng)作背景以及如何借景抒情。

2.3 激勵群文閱讀自信，總結(jié)閱讀效果

實施群文閱讀的有效方法教學(xué)后，教師應(yīng)重視透過教學(xué)總結(jié)，達(dá)成激勵學(xué)生閱讀自信心的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過群文閱讀之后教師的總結(jié)指導(dǎo)、激勵評價，理清閱讀的過程中出現(xiàn)的需要修正的問題，并收到教師對閱讀表現(xiàn)突出點的指導(dǎo)，提高閱讀自信心，以此提高群文閱讀自信心，取得良好的閱讀總結(jié)效果。因此，這樣的重要環(huán)節(jié)，教師給予重視的同時，還應(yīng)做好總結(jié)、評價、激勵的準(zhǔn)備，有的放矢，高效達(dá)成群文閱讀實施目標(biāo)。于此，教師的進(jìn)行評價激勵為主的群文閱讀有效方法，可依據(jù)分層評價模式進(jìn)行，對群文閱讀效果好的學(xué)生，提高閱讀能力幅度大的學(xué)生，給予重點評價，并依據(jù)總結(jié)這些學(xué)生取得這樣良好閱讀效果的方法總結(jié)，讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)有效提高能力的方法。對這個閱讀層次學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)以激勵其再次取得更好的閱讀成績?yōu)橹?，使這個層次學(xué)生有目標(biāo)、有方向，取得更好的閱讀效果。而對群文閱讀效果一般的學(xué)生層次，教師可指導(dǎo)這個層次學(xué)生總結(jié)原因，查找群文閱讀中出現(xiàn)的問題，問題查找出來后，學(xué)生應(yīng)及時的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生們知道自己問題出在哪里，應(yīng)如何解決，突破群文閱讀出現(xiàn)的難點問題，提高群文閱讀質(zhì)量。經(jīng)過這樣的分層總結(jié)、評價、激勵，不同學(xué)習(xí)能力、不同閱讀能力、不同群文閱讀能力的學(xué)生得到教師的不同指導(dǎo)，使得教師閱讀教學(xué)效率提高的同時，群文閱讀教學(xué)效果突顯出來，使學(xué)生喜歡上群文閱讀，不斷提高其閱讀能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)的開展，通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本開展對比與分析，來深化學(xué)生對閱讀文本的理解與認(rèn)識，此外，還能夠增加學(xué)生分析文本的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升，教師應(yīng)借助群文閱讀的方式，開闊學(xué)生的閱讀視野，針對學(xué)生閱讀實情的不同，來合理選擇群文閱讀主題與素材，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。

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