羅思敏

摘要：生活是寫作的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗中確定寫作的重點，并根據(jù)生活體驗完成初稿，然后再次深入生活，根據(jù)體驗完成對作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機地整合起來，就能讓學(xué)生在生活中體驗，在體驗中寫作，如此寫出的作文就會富有生活味，就能打動人，就能讓學(xué)生在寫作過程中獲得成長。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

小學(xué)是學(xué)生初步開始探究世界，并認識世界的開始階段。學(xué)生的認知培養(yǎng)，如同一塊塊堅固的基石，只有讓基石更加牢固，才可以保證高樓大廈不被摧毀。小學(xué)語文課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，起到了基礎(chǔ)性作用。其中所說的“寫”，和學(xué)生寫作息息相關(guān)，不論社會如何發(fā)展，用邏輯清晰、思維縝密的語言進行交流，都是促進社會發(fā)展的必要條件。可以說，寫作離不開我的教學(xué)，更是和我們的生活密切相連。但是，縱觀現(xiàn)在的寫作教學(xué)，卻依然存在著“高投入、低產(chǎn)出”的問題，學(xué)生認為作文很難寫，教師對寫作教學(xué)的開展也是一籌莫展，導(dǎo)致并沒有有效的教學(xué)模式作為支撐。為優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，筆者從激發(fā)學(xué)生寫作欲望、采用情境還原方式、深化文章立意深度以及展現(xiàn)學(xué)生年級特性幾方面進行了探究，希望能夠有助教學(xué)發(fā)展。

1提前觀察生活，獲得素材

當前的小學(xué)寫作教學(xué)存在較為嚴重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導(dǎo)教會學(xué)生觀察感悟生活，而習(xí)慣于提供范文與模板供學(xué)生模仿。學(xué)生因缺乏對生活的切實體驗，在寫作時只能照搬范文中的結(jié)構(gòu)和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是要結(jié)合寫作主題，采用任務(wù)形式，讓學(xué)生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級上冊“神奇的大自然”的寫作訓(xùn)練中，寫作前的任務(wù)是選擇一種自然現(xiàn)象進行觀察，在觀察中注意時間、地點，并認真觀察。學(xué)生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據(jù)所選景象積累了豐富的觀察體驗。如此，學(xué)生寫作時自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動物”之前，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種小動物觀察其長相特點、飲食習(xí)慣、玩耍中的動作等，通過陪小動物一起玩耍，學(xué)生對所寫對象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動而富有生活味。

2還原真實，創(chuàng)設(shè)寫作的教學(xué)情境

現(xiàn)在的作文教學(xué)當中，通常是教師給學(xué)生無限灌輸，而學(xué)生卻處于被動的位置，在缺乏生活體驗的情況下，只是注重寫作思維的培養(yǎng)使得作文內(nèi)容乏善可陳，無法形成情感共鳴。小學(xué)生的年齡就決定了其觀察力不足。在飛速發(fā)展的生活表象下，學(xué)生對接觸到的信息沒有進行細致加工，這就讓寫作難度驟升。身為學(xué)生寫作路上的引路人，筆者認為我們應(yīng)該盡可能給學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓其有表達的機會，不會再將目光局限于某一點上。事實表明，情境的創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生更加細致，加強對細節(jié)的把控，這將會使其文章生活氣息越來越濃，例如，在學(xué)校運動會結(jié)束之后，我會安排學(xué)生以“我眼中的運動為”為主體，完成單元作文。寫作之前，考慮到運動會已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生起初的熱情已經(jīng)被消磨殆盡。另外，學(xué)生參與運動會的過程中，很難將注意力全部放在活動上。因此，我會給學(xué)生盡量創(chuàng)建相關(guān)情境，避免其他因素的干擾，讓學(xué)生可以專注本身。同時，在此引導(dǎo)下，再讓學(xué)生開始寫作，使得寫作的文章更具生活化。

3課堂合作探究，掌握方法

通過課前觀察，學(xué)生積累了豐富的素材，但如何將這些素材有機整合起來，還需要教師在課堂中給予具體的引導(dǎo)。一些教師忽視了自己在寫作過程中的指導(dǎo)作用，認為作文生活化就是讓學(xué)生自己去生活中體驗，殊不知學(xué)生雖然有素材但并沒有掌握方法，自然難以將作文寫好。在寫作課堂中提倡合作，就是要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中掌握寫作的方法，將生活中所積累的素材，按照一定的結(jié)構(gòu)文從字順地、有思想、有感情地進行書面表達。首先，要通過討論讓學(xué)生明確寫作的主題。以寫作“我學(xué)會了……”為例，從題目看，是要求寫記敘文，但很多學(xué)生在寫記敘文時只會敘事，而不會從事件中寫出啟發(fā)性。在引導(dǎo)學(xué)生交流時，當學(xué)生確定了“做飯”“游泳”等主題后，可先引導(dǎo)學(xué)生初步交流事件的經(jīng)過，再以問題“你從中懂得了什么道理”或“你從中學(xué)會了什么”啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從事件中感悟并寫出“堅持”“不斷學(xué)習(xí)”等道理。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生按照一定的結(jié)構(gòu)安排文章。如在上述主題的寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件發(fā)展順序展開討論，弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。又如，寫“我最崇拜的一個人”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論并確定所崇拜的人的主要特點，結(jié)合主要特點確定事件，再結(jié)合事件選擇語言、動作等描寫方法。如此，就可引導(dǎo)學(xué)生按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來安排作文。

4根據(jù)生活體驗，完成寫作

提倡生活化的寫作方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗寫作。如在四年級下冊“我的樂園”的寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走到自己所喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在寫作中選擇了由近及遠的觀察方法，先寫如何走進園子，然后再重點寫園子給自己帶來的樂趣，較好地突出了園子為什么是“樂園”的主題。同樣，在五年級下冊“我身邊的小能人”的寫作中，學(xué)生通過對“小能人”的調(diào)查，更好地了解了“小能人”的優(yōu)點，邊調(diào)查邊寫草稿，再整理完成。在完成初稿的基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗完成對作文的修改與升格。很多學(xué)生不習(xí)慣甚至不會修改作文，教師應(yīng)對學(xué)生的初稿提出修改意見，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗對作文做具體修改。在批閱中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點放在如何煮飯、擇菜、炒菜的過程描寫上，最后引導(dǎo)學(xué)生讀自己的作文，結(jié)合自己的經(jīng)歷反復(fù)修改，讓作文更加貼近生活。

結(jié)束語

回歸生活的本質(zhì)，學(xué)生的感受力和敏銳度都可以得到有效提升，更可以賦予寫作更加真實、坦誠的特色。生活化理念和寫作的融合，可以讓學(xué)生杜絕不知道寫什么的問題，逐漸也會愛上寫作。不但如此，生活化作文教學(xué)強調(diào)在認識、理解生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)寫作的過程中深化對生活的認識和理解，感悟人生與學(xué)習(xí)寫作處于持續(xù)不斷的互動中，最終將會促進學(xué)生人格的完善、個性的發(fā)展。相信在廣大教師的努力下，學(xué)生的寫作天地會是一片廣闊。

參考文獻

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