產(chǎn)教融合視角下高職英語教學(xué)改革探索

摘要：高職公共英語教學(xué)要適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和教育強(qiáng)國的需要，然而在目前的高職英語教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊單一，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，使得高職英語產(chǎn)教融合在推進(jìn)過程中存在困難，本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、產(chǎn)教融合視角下高職英語教學(xué)改革策略，在產(chǎn)教融合視角下高職英語教學(xué)改革進(jìn)行探索，希望以此能為高職英語未來的發(fā)展提供一些具有價值的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;高職教育;公共英語

1.產(chǎn)教融合相關(guān)概念解析

產(chǎn)教融合，意為產(chǎn)業(yè)與教育兩者相融合，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方密切配合，充分發(fā)揮各自的資源和優(yōu)勢，產(chǎn)教融合是我國高等教育發(fā)展的方向，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，使得產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互促進(jìn)，相互支持，把學(xué)校辦成一個集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然為一體的辦學(xué)模式。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為國際通用語言的在推動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、提高中國在國際上的影響力和地位方面發(fā)揮著重要的作用、扮演著重要的角色。高職教育是我國高等教育不可分割的一部分，每年都給我國人才市場做出重大的貢獻(xiàn)，給很多企業(yè)都輸送了大批高質(zhì)量的綜合型人才。在高職教育中，英語一直以來都是教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，但與此同時，英語教學(xué)也是難點(diǎn)。

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語的接受能力較差，這就給英語教學(xué)工作帶來很大的難題，同時也非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須考慮到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，盡可能保證每個學(xué)生都在課堂上有所收獲，但由于大部分的學(xué)生基礎(chǔ)較差，使得課堂上很多教學(xué)活動難以進(jìn)行，給教師教學(xué)帶來難度的同時也打擊了教師的教學(xué)積極性。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的作用僅限于應(yīng)付英語考試順利畢業(yè)，沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對于專業(yè)課學(xué)習(xí)以及以后就業(yè)的的幫助，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是在浪費(fèi)時間，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，方法不當(dāng)，目標(biāo)不明確，致使部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，課堂上提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課堂教學(xué)難以開展。

2.3教學(xué)模式陳舊單一

一些教師所采用的教學(xué)方式陳舊老套，難以激起學(xué)生課堂聽課的興趣。由于受到應(yīng)試教育的影響，以往在課程設(shè)置中的目標(biāo)大多是單純的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了企業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用環(huán)境以及相配合的其他應(yīng)用性技能的補(bǔ)充。部分英語教師忽視對學(xué)生英語聽、說、讀、寫英語綜合能力的培養(yǎng)，只重視寫的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在筆試考試中取得高分，也沒有采用有效措施來強(qiáng)化聽說的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然英語筆試成績較高，但學(xué)的卻是“啞巴英語”，并不會將其用于實(shí)踐。很多高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣就不高，再加上教師也不太重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，選擇比較過時的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以保證課堂教學(xué)有效性。

2.4 教學(xué)活動與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)

產(chǎn)教融合模式需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方的密切配合，充分發(fā)揮利用各自的優(yōu)勢以及資源，這樣才能全面推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，使得產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互促進(jìn)，相互支持，以往在課程設(shè)置中的目標(biāo)大多是單純的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了企業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用環(huán)境以及相配合的其他應(yīng)用性技能的補(bǔ)充，將英語知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將英語學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生在未來目標(biāo)職業(yè)崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進(jìn)行的教學(xué)活動離上述要求還相差較遠(yuǎn)，他們教學(xué)方式較為陳舊、知識相對結(jié)構(gòu)單一 ，教學(xué)積極性相對不高，使得課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。同時，他們在觀念上沒有真正認(rèn)識和接受產(chǎn)教融合，在行動上仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式而忽視了高職英語應(yīng)該具有的應(yīng)用性和技術(shù)性，沒有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念和理念。

3.產(chǎn)教融合視角下高職英語教學(xué)改革策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對英語人才提出了新的要求，將產(chǎn)教融合融入到學(xué)生培養(yǎng)中，對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革是高職院校英語人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

3.1多渠道豐富教學(xué)模式

鑒于高職院校部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師在重視對學(xué)生英語的基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上要豐富課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)“活”起來，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于枯燥的以教師為主，以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地多渠道使用各類資源，如在慕課、微課等教學(xué)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用各種豐富的資源，多渠道學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，補(bǔ)充知識上的漏洞，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教師也可以利于云課堂、微課、幕課等形式進(jìn)行課堂教學(xué)豐富教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和價值。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念

高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，因此，高職院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作。使得產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互促進(jìn)，相互支持。因此，在產(chǎn)學(xué)融合背景下高職公共英語教師要重新改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)與輔助的作用。公共英語教師要系統(tǒng)、科學(xué)、深入地學(xué)習(xí)產(chǎn)教深度融合背景下的高職英語教育教學(xué)理念，掌握產(chǎn)教融合對高職公共英語教學(xué)的具體要求，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并利用所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，例如廣西的教師們可以組織會展等商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生參與東盟博覽會等大型國際會議，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的外語會議環(huán)境中了解最新的產(chǎn)業(yè)動向，教學(xué)活動既遵循英語學(xué)科的教育基本規(guī)律，又體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合的特色，真正做到教學(xué)做一體化。

3.3構(gòu)建全面師資培訓(xùn)體系，提高師資水平

產(chǎn)教融合要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，這就要求高職公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相連，這需要高職公共英語教師有一定的專業(yè)知識和企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，但高職公共英語課一般有外語系教師承擔(dān)，他們盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，英語專業(yè)水平較高，但不足之處是他們往往僅局限于英語專業(yè)知識，缺乏專業(yè)課知識與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，而構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)體系是最有效的途徑之一。通過課程研修、信息化能力培訓(xùn)、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、境內(nèi)外研究等多種方式，構(gòu)建公共英語教師的全面培訓(xùn)體系，加強(qiáng)公共英語教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺建設(shè)，多途徑提高師資水平。

3.4校企共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地

堅(jiān)持產(chǎn)教融合就是要堅(jiān)持將學(xué)校教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，雙方都發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，你中有我，我中有你。高職英語應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，這樣才能了解企業(yè)真正的需求，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，達(dá)到雙贏。因此高職院校的工作要把方向放在與企業(yè)共建實(shí)踐基地上，讓企業(yè)把相關(guān)工作或生產(chǎn)部門設(shè)在學(xué)校內(nèi)部，方便安排學(xué)生隨時實(shí)踐和學(xué)習(xí)。只有學(xué)校和企業(yè)心往一處使，為學(xué)生和企業(yè)互動構(gòu)建一架橋梁，創(chuàng)建一個平臺，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

3.5健全評價制度，實(shí)行績效考核

健全的考核評價制度既有利于發(fā)現(xiàn)高職公共英語教師在產(chǎn)教融合中存在的問題，也能反映出產(chǎn)教融合對教師教學(xué)能力的要求，同時還能監(jiān)督各種培訓(xùn)活動的有效性。健全高職公共英語教師教學(xué)能力的考核機(jī)制，督促教師既通過內(nèi)因加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力，提升教學(xué)能力，又監(jiān)督培訓(xùn)體系建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量提高，保證公共英語教師教學(xué)能力需求和教學(xué)能力培訓(xùn)的平衡。激發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)能力發(fā)展的主觀能動性，調(diào)動高職公共英語教師參與產(chǎn)教融合的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

3.6 加強(qiáng)政府或行業(yè)組織的第三方監(jiān)管

加強(qiáng)政府或行業(yè)組織的第三方監(jiān)管，提供產(chǎn)學(xué)合作的有利約束和法律保障。由政府的相關(guān)部門、核心企業(yè)或行業(yè)組織等共同組成的第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)是校企合作中必不可少的參與者。雖然不能直接參與教學(xué)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，但是第三方機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要制定獎勵、補(bǔ)助或懲罰措施。高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)合作要依靠政府和行業(yè)組織制定行業(yè)剛性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)定、產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)督以及高職教育外部治理。同時，隨著校企合作的深度和廣度不斷擴(kuò)展，第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并匯總過程中出現(xiàn)的比較集中和突出的問題。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)效果和企業(yè)用人信息反饋來制定出相關(guān)的法律條款或制度規(guī)范，這樣就可以在學(xué)校和企業(yè)雙方制約的基礎(chǔ)上得到相對客觀公正的第三方機(jī)構(gòu)的保障。在某種程度上來說就可以確保校企合作的長期穩(wěn)定性。

4.結(jié)語

產(chǎn)教融合是一個漫長的路程，學(xué)校和企業(yè)要做到真正融合，就要雙方共同發(fā)力，全方位、多角度進(jìn)行教學(xué)改革探索，這樣才能雕琢出具備大國工匠風(fēng)范的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：古虹，1990年7月生，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，助教，主要研究方向，高職英語教學(xué)、高職酒店英語，中職英語，中職汽修英語。