蒲艷平

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了當(dāng)代教育的熱點(diǎn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，充分運(yùn)用了先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，也促使了學(xué)生學(xué)會探究和合作。這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式引發(fā)了教師角色、課堂教學(xué)模式和管理模式的改革，推動了教育的發(fā)展。為此，本文著重探索翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氛圍營造方法，從學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、評價策略創(chuàng)新、價值觀培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變等角度提出實(shí)用性的課堂氛圍營造方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)，促使課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂氛圍;營造方法

一. 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氛圍營造方法：

1.激發(fā)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，合作能夠促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、知識共享、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互討論和相互交流，這就要求我們在課堂上激發(fā)學(xué)生之間的合作意識，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理編排學(xué)習(xí)小組，在課堂上形成相互競爭、共同參與、人人有任務(wù)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)小組組長積極帶動本組成員參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與激情，更能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)?zāi)芰?，這是課堂氛圍營造的關(guān)鍵性措施。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能促使學(xué)生團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神的形成，為學(xué)生將來走向社會后的人際關(guān)系的發(fā)展和工作能力的提升奠定思想基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

課外自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，課外自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)老師的要求、結(jié)合自己的需求，有的放矢地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行方法指引，引導(dǎo)學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，通過聽講座、瀏覽網(wǎng)站、資源搜索、線上交流等方式，開展豐富多彩的自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要注重學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)和對所學(xué)知識的總結(jié)，積極探索難點(diǎn)知識的解決途徑，學(xué)會歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，梳理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要平臺，老師要為學(xué)生推薦豐富多彩的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、講座視頻、創(chuàng)建交流平臺，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、主動討論問題、自主解決難題，通過網(wǎng)路交流達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3. 注重學(xué)生在課堂上的探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

探究與發(fā)現(xiàn)是學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)能力形成的重要過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師的全面講解為主，屬于填鴨式的教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生的情感態(tài)度，對于教學(xué)效果的形成不利。為此，在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、以重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)為關(guān)鍵的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生探究難點(diǎn)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和思路，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，同時提高學(xué)生的思考能力，這比老師單純性的講解效果要好得多。為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師可以把講解和探究結(jié)合起來，既能體現(xiàn)老師的指引作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，把知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。

4.注重評價策略的創(chuàng)新

評價策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的重要因素，科學(xué)、創(chuàng)新的評價策略有利于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為此，我們要不斷地探索創(chuàng)新性的評價策略，首先，評價策略要突出學(xué)生的參與能力，注重對學(xué)生的參與過程的評價。其次，評價策略要把學(xué)生和所學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，突出學(xué)生的個性和學(xué)科的特點(diǎn)，比如，某學(xué)生的古詩詞學(xué)得優(yōu)秀，我們可以這樣評價：你的詩歌天賦堪比李白，真乃是當(dāng)代李白。再次，評價策略要突出學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)的塑造。最后，評價策略要包含對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的期望，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自豪感。比如，你的英語語法和詞匯學(xué)習(xí)取得了長足的進(jìn)步，我希望你憑借自己的基礎(chǔ)和勤奮加強(qiáng)閱讀練習(xí)，在期末考試中取得更優(yōu)異的成績。

5.側(cè)重學(xué)生的價值觀培養(yǎng)

價值觀是教學(xué)的最終目標(biāo)，是情感態(tài)度形成的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改變了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在這個過程中，通過學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)靠勤奮、主動是獲得知識的力量的學(xué)習(xí)理念。在參與課堂活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會和他人合作，從集體中汲取知識和智慧，在集體中促使自我成長。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，促使學(xué)生激發(fā)自我的學(xué)習(xí)動力、整合學(xué)習(xí)資源、充分挖掘自我的潛能。通過長期性的熏陶，學(xué)生能夠養(yǎng)成自信、積極、樂觀的性格特征，有利于他們克服學(xué)習(xí)困難、迎難而上等意志品質(zhì)的形成。

6.教師要主動轉(zhuǎn)變角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師主動轉(zhuǎn)變角色是課堂的需要，教師通過轉(zhuǎn)變角色能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式的踐行，能夠?qū)崿F(xiàn)教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主持人、學(xué)習(xí)的陪伴者、教學(xué)的研究者的角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要積極研究教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變自我的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不斷地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)會合作交流、學(xué)會主動請教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。

7.側(cè)重學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我

展現(xiàn)自我是課堂創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，展現(xiàn)自我是激發(fā)學(xué)生主動性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要手段，在課堂學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生講解例題、探究知識的內(nèi)在規(guī)律和總結(jié)課堂，把課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在課外學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動成立學(xué)習(xí)小組，分配課外學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為學(xué)生設(shè)置展現(xiàn)自我的機(jī)遇離不開對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用，可以倡導(dǎo)解決實(shí)際問題、口語交際、知識點(diǎn)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來自主完成。

二. 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氛圍營造的重要性：

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新教育理念的重要體現(xiàn)，關(guān)系著教學(xué)效率的提升和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，營造活躍、豐富多彩的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。教學(xué)氛圍的營造關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，關(guān)系著教師教學(xué)風(fēng)格的形成，更關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上營造師生互動、積極主動、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、主動參與到學(xué)習(xí)過程中來、奠定信心基礎(chǔ)的源泉。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以人為本、轉(zhuǎn)變角色的教學(xué)原則，在課堂氛圍的營造過程中，老師能夠很好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，變教師主導(dǎo)課堂為學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過交流、討論、合作、探索、總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，老師起到引導(dǎo)、陪伴、合作的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。

三. 結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的變革，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主動性，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的邏輯思維、合作交流和情感態(tài)度的形成具有促進(jìn)作用。對于老師轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了課外學(xué)習(xí)空間，充分地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，充分地利用了學(xué)生之間的合作交流。把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來、把老師講解和學(xué)生運(yùn)用結(jié)合起來、把教材資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，有利于最大限度地利用教學(xué)資源、教學(xué)方法，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[2]李易安，高芳.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（11）.

[3]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（12）.

課題研究名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究 ?課題編號：zkjy21176039