何丹康 付濟(jì)林

摘要：教育質(zhì)量評價體系的主要目的在于對教育教學(xué)工作開展過程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，其可以在傳統(tǒng)教育之中對于扮演教學(xué)主體的教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并且能夠依照評價得到的結(jié)果來對教師教學(xué)手段的優(yōu)化提供一定的指導(dǎo)。在教學(xué)主體轉(zhuǎn)移的過程中能夠使教學(xué)質(zhì)量評價體系開始越發(fā)的呈現(xiàn)出多主體的模式，其教學(xué)質(zhì)量評價的對象不再僅僅是扮演教學(xué)主體的教師，而是在對教師進(jìn)行評價的同時能夠針對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的評價?；谶@種情況在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代到來的情況下，可以應(yīng)用移動終端設(shè)備優(yōu)化來使教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性得到一定的強(qiáng)化，而這對于教育事業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展有著極為重要的意義。筆者在本文之中主要針對主體教學(xué)質(zhì)量評價過程中移動終端所能發(fā)揮出來的應(yīng)用價值進(jìn)行一定的研究，并且從不同的主體視角之下進(jìn)行科學(xué)和深入的剖析。

關(guān)鍵詞：移動終端;多主體;教學(xué)質(zhì)量評價;體系研究

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化的過程中，促使教育教學(xué)工作越發(fā)的呈現(xiàn)出多樣性的主體形態(tài)，基于這種情況使教學(xué)質(zhì)量評價的主體也呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，在教育教學(xué)之中對于數(shù)字技術(shù)手段引入之后，便使教學(xué)質(zhì)量評價無可避免的會對一些當(dāng)前較為先進(jìn)的數(shù)字化手段進(jìn)行融合。而在對多主體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的過程中，也就必然會對移動終端進(jìn)行引用。筆者在本文對移動終端在主體教學(xué)質(zhì)量評價之中所能發(fā)揮出來的應(yīng)用價值予以肯定的態(tài)度，主要目的是對于不同主體教學(xué)質(zhì)量評價過程中移動終端的發(fā)展前景進(jìn)行一定的探究。

一、多主體教學(xué)質(zhì)量評價值中融合移動終端的應(yīng)用價值

教學(xué)工作進(jìn)行開展的過程中教學(xué)質(zhì)量評價有著極為重要的意義，在當(dāng)前素質(zhì)教育進(jìn)程不斷深化的過程中使教育教學(xué)培養(yǎng)工作開始逐漸呈現(xiàn)出了素質(zhì)化與自主化的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中的主體也開始并不只是局限于教師的本身，而是開始更加的傾向于教師和學(xué)生的雙向化趨勢發(fā)展?；谶@種情況在教學(xué)質(zhì)量評價體系之中所針對的對象也并不再只是教師教學(xué)，而是開始逐漸的向著教師與學(xué)生等多主體教學(xué)的方向進(jìn)行拓展。但是在教學(xué)質(zhì)量評價主體不斷轉(zhuǎn)換的過程之中使教學(xué)質(zhì)量評價本身開始變得越發(fā)的復(fù)雜，如果想要保證教學(xué)質(zhì)量評價具有真實性和客觀性就必須科學(xué)充分的對多方面的信息加以融匯，而這也成為了當(dāng)前教育質(zhì)量評價科學(xué)開展過程中的一個重要課題。由此為了使點(diǎn)對點(diǎn)和面對面的反饋得以實現(xiàn)就需要對于教學(xué)質(zhì)量評價信息收集平臺構(gòu)架科學(xué)的重要性給予足夠的重視，并且可以應(yīng)用一些較為先進(jìn)的數(shù)字移動終端作為渠道，并且需要對行之有效的主體與評價機(jī)構(gòu)之間的信息聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行架構(gòu)，這樣不僅有助于對信息收集過程中的針對性與科學(xué)性進(jìn)行保障，同時還有這樣提高教學(xué)質(zhì)量反饋所具有的及時性與精準(zhǔn)性，并且能夠使教育教學(xué)手段的改革以及優(yōu)化教學(xué)主體引導(dǎo)方案得到有效的參考。

二、教師主題教學(xué)質(zhì)量評價移動終端應(yīng)用的前景

在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價之中一個主要的主體也是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價之中的唯一主體，也就是教師這個評價的主體。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作之中教師們所扮演的身份是教育的主導(dǎo)者，其教學(xué)質(zhì)量的高低也就直接決定了受教的群體對于知識的獲取程度。基于這種情況在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系之中我們將教師主題質(zhì)量評價具體分為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及專業(yè)水平三項評價內(nèi)容。其中在教學(xué)態(tài)度這一內(nèi)容之中所指的主要是教師在對教育教學(xué)工作進(jìn)行開展過程中是否對一些教學(xué)計劃進(jìn)行積極的擬定，以及有沒有認(rèn)真的將相關(guān)的教學(xué)計劃完成，并且還要考察教師能否對教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn);在教學(xué)方法內(nèi)容評價之中所考察的主要內(nèi)容則是教師所采用的教學(xué)方案能否使學(xué)生們更好的對知識進(jìn)行掌握與吸收;而在對專業(yè)水平這個內(nèi)容進(jìn)行評價的過程中所選擇的出發(fā)點(diǎn)主要是教師教學(xué)素養(yǎng)這個角度，對于教師在講臺之上的能力與資格進(jìn)行分析和評估，并且還會評估他們能否很好的對手腳群體進(jìn)行課業(yè)知識的傳授。結(jié)合上述的三點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)這三點(diǎn)評價的內(nèi)容所具有的現(xiàn)實意義與科學(xué)性都比較強(qiáng)，其可以依照所傳授課業(yè)專業(yè)性的差異來對權(quán)重進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，通過這樣來使該評價體系能夠與教學(xué)質(zhì)量評價的實際需求相符?；谶@種情況在多主體教學(xué)質(zhì)量評價模式之中就必然會對傳統(tǒng)教師評價體系進(jìn)行應(yīng)用。相關(guān)的教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)需要對于三點(diǎn)評價語移動終端之上的溝通渠道進(jìn)行一定的構(gòu)建，通過這樣來使評價人員可以應(yīng)用一些微信、微博以及自主研發(fā)APP等多種現(xiàn)代性的交互工具來對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并且向教育執(zhí)行者、組織者以及受教群體等多個方面來對教師教學(xué)的信息進(jìn)行采集，并且可以將其作為教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中的參考資料，并且可以借助這些收集到的信息來對教師教學(xué)質(zhì)量的實際情況進(jìn)行綜合和系統(tǒng)的考評。

三、學(xué)生主體教學(xué)質(zhì)量評價移動終端應(yīng)用前景

學(xué)生主體教學(xué)質(zhì)量評價體系相比于規(guī)模較為完備的教師主體教學(xué)質(zhì)量評價體系而言所處在的仍然是一個起步的階段之中，基于這種情況在學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價對于移動終端進(jìn)行應(yīng)用之下需要優(yōu)先對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容加以構(gòu)建，在對學(xué)生主體教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中總體來說可以分成三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)水平的評價;第二，吸收知識信息能力的評價;第三，對于知識掌握和應(yīng)用情況的評價。在對自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的過程中能夠?qū)W(xué)生在探究教學(xué)與自主教學(xué)過程中所能發(fā)揮出的主觀能動性的真實情況反映出來。而在對知識信息吸收能力進(jìn)行評價的過程中能夠?qū)⒔處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于知識的理解和掌握能力反饋出來。在對知識掌握應(yīng)用情況進(jìn)行評價的過程中主要是為了更好的對素質(zhì)教育進(jìn)行落實以及提高對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，只有保證學(xué)生能夠?qū)φ莆盏闹R進(jìn)行靈活的應(yīng)用才能夠更好的使教學(xué)質(zhì)量實效化的最終目標(biāo)得以實現(xiàn)。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體評價較之教師教學(xué)評價更為注重對自主學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用方面的評價。由此在對該質(zhì)量評價體系之中應(yīng)用移動終端的過程中我們不能將考察的主體局限在受教群體之上，還需要對于信息收集渠道進(jìn)行拓展，使考察的對象擴(kuò)大到教師、家長以及教育機(jī)構(gòu)人員等多個方面。通過這樣才能夠保證對于教學(xué)過程之中學(xué)生主體的現(xiàn)實狀態(tài)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析，并且針對于所反饋的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果來對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)化方案進(jìn)行科學(xué)的擬定。

四、當(dāng)前基于移動終端教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)現(xiàn)狀與存在問題

在基于移動終端開展課堂教學(xué)評價的方法被提出和應(yīng)用之后使聽評課的方式得到了創(chuàng)新，而在基于移動終端課堂教學(xué)評價與指導(dǎo)系統(tǒng)得到應(yīng)用之后也使相關(guān)的工作變得更加便捷和高效。但是這些研究所具有的創(chuàng)新之處更多的是停留在理論的層面之上。

五、基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的主要功能在于輔助高校督導(dǎo)人員以及學(xué)生們開展日常的聽課活動和評課活動，并且能夠在一定程度上幫助系統(tǒng)對于用戶個人信息進(jìn)行管理。參與到評課活動的人員能夠通過系統(tǒng)之中所記錄和積累到的對于授課教師的評價記錄來對授課教師教學(xué)水平提高或者降低的曲線進(jìn)行跟蹤，并且能夠及時的收集到相同學(xué)科一些其它教師教學(xué)工作開展的情況，由此能夠?qū)崿F(xiàn)從全方位和系統(tǒng)的對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，并且能夠以此為基礎(chǔ)提出一些針對性的診斷意見。

1、教學(xué)評價管理模塊

在對模塊進(jìn)行設(shè)計的過程中主要講教學(xué)評價管理模塊劃分為四個方面的內(nèi)容：院系領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)人員評價、同行評價以及學(xué)生的評價。這樣對教學(xué)評價管理模塊進(jìn)行劃分的主要目的在于可以使不同的評價主體能夠從多個角度來對教師進(jìn)行全面和科學(xué)的教學(xué)評價。并且在各個評價主體進(jìn)入到系統(tǒng)之中后能夠結(jié)合自身所具有的權(quán)限來選擇自己所能評價的界面，并且對其進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)督導(dǎo)所能評價的對象為全校的教師，院系領(lǐng)導(dǎo)所評價的對象使本院系之中的教師，同行所評價的則是與自身同處于一個院系之中的教師，學(xué)生評價的對象則是在本學(xué)期為自己授課的教師。

2、評價結(jié)果瀏覽模塊

評價結(jié)果瀏覽模塊可以具體劃分為兩個部分：歷史評價結(jié)果瀏覽與本學(xué)期評價結(jié)果瀏覽，通過這兩個部分能夠使各個不同的評價主體與被評價的教師都能夠?qū)υu價信息的分項情況與總體情況進(jìn)行查看。

3、個人信息管理模塊

個人信息管理模塊的主要功能在于為督導(dǎo)人員、院系領(lǐng)導(dǎo)、評價教師一級學(xué)生們提供管理個人信息的渠道，通過這個模塊用戶們能夠?qū)ψ陨淼幕举Y料進(jìn)行查看，并且可以對本人賬號平臺登錄的密碼加以修改。

六、基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)實現(xiàn)

1、以Web與Java為核心的數(shù)據(jù)庫訪問

基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)在移動客戶端上所采用的的B/S結(jié)構(gòu)，所應(yīng)用的是Java語言來對Web服務(wù)器程序進(jìn)行開發(fā)，在客戶端的后臺所使用的使SQL Server數(shù)據(jù)庫，在移動客戶端方面所使用的是Basicforandroid開發(fā)平臺編寫，通過這樣的選擇和設(shè)置能夠使用戶與系統(tǒng)的交互功能得以實現(xiàn)。

2、基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型設(shè)計

考慮到系統(tǒng)之中各表項之間的字段相對較多，因此我們所列舉的只有三個表。

2.1、evaluator表

該表的主要功能在于對學(xué)校的評價人員基本信息進(jìn)行儲存，比如參與評價人員的ID與身份、評價人員的姓名以及他們所在的院系等。

2.2、courseScheduling表

該標(biāo)的主要功能在于對高校各個學(xué)期的排課情況進(jìn)行儲存，比如所排課程的名稱，負(fù)責(zé)授課教師姓名，具體的某一個學(xué)期以及排課班級的名稱等。

2.3、Evaluation表

該表的主要功能在于對所有評價信息進(jìn)行存儲，比如所評價課程的名稱、被評價教師的姓名、評價的具體學(xué)期學(xué)年、評價人的身份姓名以及評價的時間段等。

3、基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)設(shè)計

3.1、登錄界面的設(shè)計

登錄界面屬于系統(tǒng)開始運(yùn)行時的第一個界面，可以通過對用戶權(quán)限的判斷來保證只有用戶將正確的用戶名與密碼輸入進(jìn)來之后才能夠進(jìn)入到所要登陸的系統(tǒng)主界面之中。

3.2、主界面設(shè)計

在介紹主界面設(shè)計的過程中我們以“督導(dǎo)專家”為例，主界面能夠為用戶們提供進(jìn)入到一些其他功能模塊的接口，并且對于那些與當(dāng)前時間最為接近的30條評價記錄進(jìn)行顯示。我們以ScrollView窗體對最近評價記錄進(jìn)行裝載，并且在ScrollView窗體區(qū)域之中用戶能夠通過一些滑動操作來對最近的6條評價記錄進(jìn)行查看。

3.3、評價界面設(shè)計

在用戶登錄到系統(tǒng)之中后能夠結(jié)合被評價教師的上課時間、上課地點(diǎn)，所授課程節(jié)次與性質(zhì)來對自身想要評價的課程信息進(jìn)行查詢，并且依照自己的想法來對這一信息做出評價。

3.4、個人信息管理界面設(shè)計

在對個人信息管理界面進(jìn)行設(shè)計的過程中所提供的主要功能是用戶對自身基本信息的查詢以及對于登錄系統(tǒng)密碼進(jìn)行修改等功能。

結(jié)束語

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的過程中，為教學(xué)工作的順利開展與教學(xué)質(zhì)量的有效提高提供了多方面的渠道，筆者在本文之中從多個角度對于“基于移動終端多主體教學(xué)質(zhì)量評價”進(jìn)行了介紹，指出了利用移動終端的可行性與進(jìn)行多主體教學(xué)質(zhì)量評價的有效性。并且也詳細(xì)的介紹了基于移動終端的多主體教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)的方法。希望由此能夠在一定程度上促進(jìn)當(dāng)前素質(zhì)教育背景下各個教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

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