摘要：會計專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)學(xué)科，其中審計學(xué)課程是會計學(xué)及財務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)中，不僅需要有理論鋪墊，同時還要具有較強的社會實踐。隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，高等院校也逐步開始開設(shè)審計學(xué)課程，主要側(cè)重從審計理論方面來進行審計專業(yè)的人才培養(yǎng)，而審計課程在實踐教學(xué)方面也開展得并不多，從而導(dǎo)致了這門課程學(xué)以致用的作用也不強。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)、審計課程、實踐教學(xué)

會計專業(yè)中，審計學(xué)課程是其專業(yè)的核心課程，地位十分重要?！秾徲媽W(xué)》一般是在繼《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《財務(wù)報表分析》等課程之后所開設(shè)的專業(yè)課程。具有一定的專業(yè)深度和難度。在目前地方應(yīng)用型大學(xué)的《審計學(xué)》教學(xué)中，主要存在幾點問題：

一、存在的問題

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容安排過少

審計的職業(yè)素養(yǎng)要求從業(yè)人員具備基本的審計知識、技能、經(jīng)驗和職業(yè)判斷能力，普識法和會計審計專業(yè)法律規(guī)范的認知能力及遵循力，內(nèi)外的組織協(xié)調(diào)與溝通能力，文字的組織能力及綜合的分析能力等。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校針對審計僅僅開設(shè)了《審計學(xué)原理》一門課程，每周3到4個學(xué)時，全程基本為理論教學(xué)，實踐教學(xué)部分基本為零。部分高校開設(shè)有《審計學(xué)案例》和《審計模擬實訓(xùn)》等課程，也只涉及到極少量的實踐教學(xué)。實際上，大多數(shù)高校的會計專業(yè)，側(cè)重點更多在會計和稅務(wù)方面，對審計只通過開設(shè)一門理論課的方式來完成對學(xué)科的初步認識，后續(xù)基本也沒有其他相關(guān)的課程。所以，會計專業(yè)的學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，只是對審計的相關(guān)理論知識有所掌握，但審計的工作重心，技能、經(jīng)驗及職業(yè)基本判斷等能力是無法在學(xué)校里一蹴而就的。并且審計本身是一門邏輯性較強，專業(yè)性較深，涉及面較廣的課程，教學(xué)過程中，許多學(xué)生反應(yīng)聽課吃力，其中一些理論知識又晦澀難懂，從而導(dǎo)致部分學(xué)生放棄對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的效果和質(zhì)量上也是不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏實際

審計包含的內(nèi)容比較多，大多數(shù)高校針對會計專業(yè)的學(xué)生主要講授的是注冊會計師審計方面，包括審計的基本概述及計劃、實施、報告三個階段的應(yīng)用。但市場上，大多數(shù)學(xué)校選用的審計教材編寫的內(nèi)容和邏輯框架都較為復(fù)雜，不符合地方型應(yīng)用大學(xué)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，主要體現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐。市面上的審計教材大多以理論型居多，即便是包含少量審計實訓(xùn)的教材往往也是單獨出版，實訓(xùn)內(nèi)容更多的是針對業(yè)務(wù)循環(huán)審計做相應(yīng)的練習(xí)，而針對審計的計劃的編寫、控制測試和審計報告的這些部分內(nèi)容的篇幅不多。并且，近年來會計準則有較多的變動調(diào)整，相關(guān)教材也變動出版得多，但審計教材基本沒有太大的變動，存在一定的滯后性。即使是審計的實訓(xùn)教材，也存在軟件的適用性問題，導(dǎo)致一些項目無法開展，審計邏輯斷點。第二，內(nèi)容全面重點不突出。審計的理論知識點較多，絕大部分教材基本都采用了內(nèi)容撒網(wǎng)式出書，對理論部分也不做相應(yīng)的篩選，基本上一本教材包含二十多個章節(jié)甚至更多，章節(jié)多了，專業(yè)教師如果再采用面面俱到的方式來授課，那么，針對性不強，重點不突出。例如：項目審計需要注重程序細節(jié)，貨幣資金、函證、監(jiān)盤、測試等基本程序在實際工作中需要一氣呵成做到位。比如化工企業(yè)的“油槽”，氣味難聞，數(shù)量眾多，大多數(shù)教材上的教授的盤點方法采用估算法，但在實際工作中，由于環(huán)境及技術(shù)問題，管理人員大多不會按質(zhì)配合審計盤點，再或者估算技術(shù)達不到的情況下導(dǎo)致審計工作無法成功。

（三）實踐資源及專業(yè)師資不足

在目前，地方應(yīng)用型高校大部分都配套有會計實訓(xùn)教室，部分高校同時還配套有稅務(wù)實驗室。對于審計實訓(xùn)通常在用會計或稅務(wù)實驗室里完成，硬件設(shè)施不到位。還有一些高校沒有購買審計教學(xué)軟件，致使審計實訓(xùn)無法開展。有的高校建立了實訓(xùn)基地，或者與當?shù)厥聞?wù)所的合作讓學(xué)生進行實習(xí)，但由于學(xué)生審計理論不扎實或本身缺乏實踐經(jīng)驗，所以學(xué)生在此更多的是從事復(fù)印、打雜等非專業(yè)工作，或者涉及一些較為單一的業(yè)務(wù)，對審計的具體應(yīng)用無從下手，也不能加強學(xué)生對審計的理解，無益于提高實踐能力。

許多地方型應(yīng)用型大學(xué)的教師團隊大多都是剛畢業(yè)的研究生，雖然他們理論知識豐富、研究水平較高，但由于并未真正進入公司或事務(wù)所從事過審計具體工作，實踐經(jīng)驗基本沒有，對于會計審計這類應(yīng)用性強的學(xué)科教學(xué)往往存在理論實踐脫節(jié)的問題。而在應(yīng)用型大學(xué)尤為重視實踐能力，雖然引進了一些企業(yè)人才來建設(shè)雙師型隊伍，但由于工作性質(zhì)和實踐等條件的限制，參與度不高，有的僅僅只是在學(xué)校掛名，并沒有開展具體的教學(xué)活動。

二、審計實踐教學(xué)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，增加實踐教學(xué)內(nèi)容

無論是學(xué)校、教師和學(xué)生層面，都應(yīng)當從思想上加強對實踐應(yīng)用的重視和投入力度。從學(xué)校層面來說，應(yīng)當建立科學(xué)的課程體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。《審計學(xué)》屬于會計主干課程，會計教研室應(yīng)當重視該門課程整體的規(guī)劃，不僅僅從理論的角度來學(xué)習(xí)審計原理，還可以建立專門的審計實驗室、配備相關(guān)的教學(xué)軟件，并輔之選修《審計模擬實訓(xùn)》課程來提高學(xué)生的動手能力，以做到學(xué)以致用。

從教師層面來說，專業(yè)課教師應(yīng)當根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的特點選取適合的審計教材或自主編寫教材。盡量做到教材的內(nèi)容全面性和重點性統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。并且，對學(xué)生的考核也應(yīng)當打破傳統(tǒng)的理論決定成績的模式，應(yīng)該采取過程性評價與理論考試相結(jié)合，實訓(xùn)成績要占一定比例。從學(xué)生層面來說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)自己的實操能力，樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，認真對待每一個學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。

（ 二） 建設(shè)高水平的雙師型隊伍，提高教師的實踐能力

在高校學(xué)習(xí)中，教師扮演的是引路者的角色。要將學(xué)生帶入審計領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣光是具有深厚的理論背景是不夠的，還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，這就需要建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊。在教師的配備上，要增加專業(yè)教師的數(shù)量，使得師生比例合理科學(xué)，團隊也要相對穩(wěn)定。在教師結(jié)構(gòu)上，覆蓋面也要廣，覆蓋會計學(xué)科的財會、管會、審計和稅務(wù)方面，既要有優(yōu)秀的理論型科研型人才，也要有工作經(jīng)驗全面的實踐教師隊伍。而現(xiàn)在大多數(shù)高校特別是應(yīng)用型大學(xué)緊缺的是大量具有實踐經(jīng)驗的教師，也可以通過校企合作的方式來引進企業(yè)人才，借助企業(yè)人才的實踐經(jīng)驗來彌補校內(nèi)實踐課程的不足。

（三）教學(xué)中穿插理論實踐，完善實踐教學(xué)體系

一套完善的實踐教學(xué)體系包括了校內(nèi)和校外兩個方面。在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)會計、稅收、審計、內(nèi)部控制、財務(wù)管理、風(fēng)險管理和經(jīng)營活動分析等知識，在校外的實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)?？赏ㄟ^與實際工作單位或會計師事務(wù)所合作建設(shè)實踐基地、開設(shè)教學(xué)工廠等方式來增加學(xué)生的實習(xí)機會，實踐積累必要的職業(yè)基本能力，熟悉從事審計工作的基本流程，基本操作規(guī)范。

由上可知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的會計人才的培養(yǎng)，特別是專業(yè)中審計人員的培養(yǎng)，加重實踐教學(xué)的比例改革是應(yīng)用型大學(xué)面臨的重大抉擇，逐步改善課程建設(shè)、師資力量和實訓(xùn)實習(xí)等方面的問題，才能真正的實現(xiàn)復(fù)合型會計、審計人才的培養(yǎng)目標。

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作者：李思瑾（1982年9月）女，漢族，重慶北培人，碩士，副教授，研究方向：財務(wù)會計