祁艷飛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師的目標(biāo)也會(huì)隨著教學(xué)模式的改變而出現(xiàn)變化，在課堂教學(xué)之中，教師更加關(guān)注重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)培育，而經(jīng)由高效合理的互動(dòng)，可以引領(lǐng)學(xué)生自主探索研究課堂知識(shí)，讓學(xué)生在自主分析與思考中形成優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，高質(zhì)量教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，可以推進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);措施

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該貼近學(xué)生身體與心理成長(zhǎng)規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，并且愛(ài)玩愛(ài)鬧，死板沉悶的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有辦法滿足學(xué)生實(shí)際需要，因此教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)課堂中提升知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，深化知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)能力。

一、趣味師生互動(dòng)

要想達(dá)成高效課堂的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心規(guī)劃教學(xué)課堂互動(dòng)，從而提升學(xué)生的注意力以及參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中的熱情，實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生自主加入到學(xué)習(xí)全新知識(shí)的進(jìn)程之中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程之中的師生互動(dòng)情景構(gòu)建，需要教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有趣、可實(shí)踐、可研究的數(shù)學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種樂(lè)趣、一種對(duì)于數(shù)學(xué)海洋探索的欲望。因此，教師應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)進(jìn)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化學(xué)生感悟，讓學(xué)生透過(guò)表面看到內(nèi)在。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以規(guī)劃出這樣一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家已經(jīng)掌握了三角形的知識(shí)，并明確三角形依據(jù)角的不相同可以劃分成為直角、銳角與鈍角這三種三角形?，F(xiàn)在大家可以猜出來(lái)老師手里是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師為學(xué)生展示出一個(gè)三角形，其大部分被擋住，只露出一個(gè)角，有些學(xué)生回答說(shuō)：“我猜是銳角，因?yàn)檫@個(gè)角是銳角，或許另外兩個(gè)也是銳角?！庇行W(xué)生回答：“我猜是鈍角，雖然這一個(gè)是銳角，但是只要有一個(gè)是鈍角，就必定是鈍角三角形，概率更大。”學(xué)生們紛紛討論互動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)執(zhí)不休，每一名學(xué)生都有自己的看法與觀點(diǎn)，參與熱情十分之高。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交流中說(shuō)出三角形并講述自己的理由，深化了學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)與掌握，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)實(shí)效性進(jìn)步。

二、問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程之中，教師還應(yīng)該最大程度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才可以有效引領(lǐng)學(xué)生自主探索研究數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要與渴望時(shí)，才可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生投入進(jìn)知識(shí)的海洋中，讓學(xué)生在研究中深化數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生研究與探索的熱情，并讓學(xué)生在問(wèn)題的思考進(jìn)程中不斷深化知識(shí)理解與掌握。教師所提出的問(wèn)題也應(yīng)該重視實(shí)用性，貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉之感，從而可以更加快速地投入進(jìn)問(wèn)題探究中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于大數(shù)的知識(shí)時(shí)，這一課程內(nèi)容旨在引領(lǐng)學(xué)生把控?cái)?shù)位的序列表，同時(shí)鞏固自身所學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行問(wèn)題提出：“同學(xué)們，小麗家里每天應(yīng)用一噸水，你可以寫(xiě)出來(lái)嗎？”學(xué)生書(shū)寫(xiě)完畢以后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“光啟市每年的人流量為四億五千萬(wàn)，你可以將這個(gè)數(shù)字書(shū)寫(xiě)出來(lái)嗎？大家知道怎樣才可以將書(shū)寫(xiě)記錄得又快又精確呢？在書(shū)寫(xiě)數(shù)字時(shí)需要注意哪些問(wèn)題呢？”在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程之中，教師依據(jù)課堂內(nèi)容提出貼近實(shí)際生活的問(wèn)題，可以讓學(xué)生體悟到問(wèn)題互動(dòng)之中知識(shí)的思考與探索意愿，并在這樣一種學(xué)習(xí)情境之下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加高效地推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量與成效。

三、生生互動(dòng)

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程之中，學(xué)生一直處于數(shù)學(xué)課堂中的被動(dòng)位置，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及成長(zhǎng)空間受到較大影響與限制。因此，在提高教師與學(xué)生之間互動(dòng)成效的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂之中的重心與主體，提升學(xué)生課堂參與熱情，教師可以通過(guò)小組之間相互合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在一同進(jìn)行合作中進(jìn)行交流與溝通，彼此之間深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。例如，教師在向?qū)W生講授統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這一節(jié)課需要學(xué)生理解并掌握復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)可以依據(jù)所收集并規(guī)整的數(shù)據(jù)信息填進(jìn)統(tǒng)計(jì)表之中。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣愛(ài)好著眼，將學(xué)生劃分成為小組的模式，讓學(xué)生通過(guò)小組形式自主設(shè)計(jì)繪制出調(diào)查學(xué)生興趣愛(ài)好的統(tǒng)計(jì)圖。經(jīng)由小組模式達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如小組內(nèi)的兩名學(xué)生可以收集學(xué)生興趣愛(ài)好，兩名學(xué)生可以探索研究統(tǒng)計(jì)圖的繪制方式，一名學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)。教師為小組布置規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，可以讓學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的進(jìn)程中進(jìn)行相互合作交流，在這一教學(xué)模式之下，可以有效達(dá)成學(xué)生之間和諧友愛(ài)、互動(dòng)交流的氛圍，并在交互中深化對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。與此同時(shí)，在學(xué)生相互合作的進(jìn)程中，也可以形成積極探索研究的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于激起學(xué)生熱情具備關(guān)鍵意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力與學(xué)習(xí)狀況，合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模式的教學(xué)課堂，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，幫助學(xué)生成為課堂主體，優(yōu)化自身教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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