摘要：近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)體教融合話題不斷被提及，從“體教結(jié)合”向“體教融合”發(fā)展也逐漸成為中小學(xué)體育教育改革的具體方向。雖然目前我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)體教融合取得了良好的成績(jī)，但是中小學(xué)體教融合的壁壘仍然是顯而易見。尤其是基于社會(huì)對(duì)體育教育的刻板偏見影響下，體育教育明顯呈現(xiàn)出淪為邊緣學(xué)科的趨勢(shì)。因此，文章就中小學(xué)體教融合存在的問(wèn)題以及其發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了研究與討論。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體教結(jié)合;體教融合

1引言

2020年中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化體育體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，該意見的通過(guò)也標(biāo)志著我國(guó)體教融合觀念發(fā)展進(jìn)入到全新階段。從上世紀(jì)八十年代提出“體教結(jié)合”觀念以來(lái)，我國(guó)雖然逐年加大青少年體育教育發(fā)展力度，并且出臺(tái)各種政策、制度推行素質(zhì)教育，但是從中小學(xué)青少年體育教育的整體水平以及社會(huì)大眾對(duì)體育教育的普遍認(rèn)知傾向來(lái)看，很明顯，青少年體育教育仍然流轉(zhuǎn)于中小學(xué)教育體系的邊緣。而且教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生普遍對(duì)體育教育的不認(rèn)可更是導(dǎo)致中小學(xué)體育教育發(fā)展缺乏土壤，而這也是中小學(xué)體教融合觀念提出的原因所在。但是與此同時(shí)，不可否認(rèn)的是，在中小學(xué)體教融合觀念落實(shí)與推行的過(guò)程中，仍然面對(duì)著諸多困難與壁壘。中小學(xué)體育教育面對(duì)的不僅僅是教育教學(xué)方法問(wèn)題，更主要的是觀念、環(huán)境等問(wèn)題的限制與約束，所以在這樣的情況下，探討中小學(xué)體教融合問(wèn)題，找尋更有效的體教融合發(fā)展對(duì)策就顯得尤為重要。

2中小學(xué)體教融合的必要性

體育教育邊緣化是當(dāng)前中小學(xué)體育教育發(fā)展面對(duì)的客觀現(xiàn)象，也正是基于體育教育邊緣化的趨勢(shì)，所以無(wú)論是體校還是普通中小學(xué)都存在教育偏頗。從體校層面來(lái)看，由于體校專門從事專業(yè)的體育教育，所以在文化教育方面則相對(duì)所有局限，側(cè)重于體育人才培養(yǎng)而忽視運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的培育。而普通中小學(xué)雖然有意識(shí)增設(shè)各種體育活動(dòng)以及體育教育課程，但是基于學(xué)校以文化課為核心，尤其是在中高考的壓力下，學(xué)校更側(cè)重于應(yīng)試教育，而體育學(xué)科雖然也納入到中高考成績(jī)體系內(nèi)。但是由于體育成績(jī)的比重相較于其他文化課學(xué)科的比重較少，所以也就導(dǎo)致普通中小學(xué)在開展體育教育時(shí)缺少明顯的專業(yè)性，體育教育淪為體育活動(dòng)，學(xué)生缺少專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容和參與度，日常體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間偏短，所以自然而然的也就無(wú)法從體育教育中獲得樂(lè)趣。所以基于當(dāng)前中小學(xué)體育教育處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)，才更需要通過(guò)體教融合的方式實(shí)現(xiàn)體育教育模式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，通過(guò)體教融合，發(fā)揮中小學(xué)體育教育的專業(yè)性，給學(xué)生提供更多的參與專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠借由體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

中小學(xué)體教融合并不僅僅是“體教結(jié)合”觀念發(fā)展到全新階段所呈現(xiàn)出來(lái)的必然趨勢(shì)，而是在我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代體育教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生身體素質(zhì)并沒(méi)有因?yàn)轶w育教育的改革與優(yōu)化而得到顯著提高，相反，當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)在明顯下降。以十堰市為例，2017年十堰市曾經(jīng)就中小學(xué)健康體測(cè)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，研究報(bào)告顯示十堰市中小學(xué)生肥胖程度中，小學(xué)生的肥胖程度高于高中生，而高中生高于初中生，其中小學(xué)生的肥胖率高達(dá)9.55%，這也就意味著10個(gè)小學(xué)生中就有一個(gè)孩子處于“偏胖”狀態(tài)。而高中生的肥胖率為7.26%，初中生的肥胖率為6.84%。從數(shù)據(jù)層面反觀我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代體育教育的成果可以清晰的發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雖然高度關(guān)注中小學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展，并且也出臺(tái)了各種中小學(xué)體育教育的支持政策來(lái)推動(dòng)中小學(xué)體育教育發(fā)展，并且積極推廣“陽(yáng)光體育”、“素質(zhì)教育”等理念，然而效果并不明顯。所以從這一層面來(lái)講，中小學(xué)“體教融合”的必要性也就顯而易見，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)體教融合，而打破體育教育與其他學(xué)科之間的界限，讓體育教育成為中小學(xué)教育體系的重要組成部分，才能夠讓更多的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中，并且讓運(yùn)動(dòng)員不再成為學(xué)生中“特立獨(dú)行”的存在，在提高運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)的同時(shí)，擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)范圍，并深化中小學(xué)體育教育的層次，一舉三得，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教育的現(xiàn)代化。

3中小學(xué)體教融合面對(duì)的阻礙

3.1長(zhǎng)期“體教分異”的慣性教育理念

近年來(lái)我國(guó)雖然大力推動(dòng)中小學(xué)體教融合發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是就目前來(lái)講中小學(xué)體教融合度還是相對(duì)偏低，而其中最為明顯的阻礙就是長(zhǎng)期“體教分異”帶來(lái)的慣性教育理念限制了體教融合的發(fā)展進(jìn)度。盡管我國(guó)一直以來(lái)都在推行體教結(jié)合的理念，并且為體教融合奠定了一定的教育基礎(chǔ)，但是也正因?yàn)轶w教結(jié)合進(jìn)入誤區(qū)，所以使得體教融合始終無(wú)法真正在中小學(xué)體育教育中得以落實(shí)。在既有的體教結(jié)合教育模式中，我國(guó)對(duì)于體育教育和文化教育是采取并行的策略，即由專業(yè)的體校進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)，而普通中小學(xué)則以文化教育為核心。雖然體校也有文化課內(nèi)容，而普通中小學(xué)也設(shè)有各種體育課程和體育活動(dòng)，但是彼此之間涇渭分明，體校對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的文化課與普通中小學(xué)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的重視程度有著相似之處。雖然都處于唯成績(jī)論的狀態(tài)，但是體校更側(cè)重于運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)側(cè)重于學(xué)生的文化成績(jī)，也正是基于我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期處于這種“體教分異”的狀態(tài)，所以看似體教有所結(jié)合，但是卻也因?yàn)檫@種教育觀念而導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校等教育主體均存在單方面的側(cè)重，無(wú)法創(chuàng)設(shè)適合體教結(jié)合的教育環(huán)境。但從學(xué)生視角就可以看到，學(xué)生群體中劃分為體育生和普通學(xué)生兩種群體，體育生經(jīng)常參與體育訓(xùn)練，但是對(duì)于文化課卻有所逃避。而普通學(xué)生雖然也參與體育運(yùn)動(dòng)，但是體育運(yùn)動(dòng)的參與時(shí)間和參與頻率都比體育生低很多，甚至于部分學(xué)生在體育課也要選擇回到教室進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，這些在當(dāng)前的中小學(xué)中是非常常見的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象也充分說(shuō)明了“體教分異”的根深蒂固，這也是一直以來(lái)我國(guó)體教融合始終無(wú)法得以廣泛推廣的主要原因。而且這種現(xiàn)象在高中表現(xiàn)得最為突出，基于高考涉及到專業(yè)院校的選擇，所以在高三階段，高中體育生與高中普通學(xué)生之間的目標(biāo)選擇就更加具有差異性。學(xué)生的表現(xiàn)其實(shí)也隱含著教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校等教育主體的態(tài)度，所以我國(guó)中小學(xué)體教融合面對(duì)這樣的壁壘遲遲無(wú)法獲得突破。

3.2制度與政策環(huán)境的異變

制度與政策環(huán)境的異變也是當(dāng)前中小學(xué)體教融合發(fā)展面對(duì)的一個(gè)重要難題。雖然我國(guó)“陽(yáng)光體育”政策在中小學(xué)得以廣泛推廣，并且基本上大部分中小學(xué)都能夠按照“陽(yáng)光體育”政策給學(xué)生提供日常體育運(yùn)動(dòng)參與的空間和環(huán)境。與此同時(shí)，我國(guó)也在積極的推動(dòng)中高考體育改革，并且各高校也推出各種體育加試、免試等制度來(lái)帶動(dòng)中小學(xué)體育教育的發(fā)展。但是這些政策、制度卻并非是固定的，不同地區(qū)對(duì)于體育教育的重視程度不同，各地區(qū)對(duì)于體教融合的政策和制度均有差異，同時(shí)各高校在體育加試、免試等方面的標(biāo)準(zhǔn)、尺度也都呈現(xiàn)出波動(dòng)與變化趨勢(shì)，所以在這樣的情況下，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是學(xué)校與教師都會(huì)更傾向于讓學(xué)生重視文化課，而將體育教育視為是最后的底線。在體育教育無(wú)法獲得與其他教育相同資源傾斜，同時(shí)中小學(xué)專業(yè)體育教育資源又極度匱乏的情況下，想要在中小學(xué)實(shí)施體教融合，難度自然成倍增長(zhǎng)。

4中小學(xué)體教融合發(fā)展的對(duì)策

4.1重塑“育體”與“育人”觀念

打破中小學(xué)體教融合壁壘最首要的條件就是重塑“育體”和“育人”觀念。一直以來(lái)我國(guó)某中學(xué)體育教師擔(dān)任班主任所引起的網(wǎng)絡(luò)輿論效應(yīng)始終未曾停歇，而在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)輿論雖然以“撤換”為觀念的熱潮不斷翻涌，但是也有很多人對(duì)此持支持態(tài)度，這對(duì)于中小學(xué)體教融合來(lái)說(shuō)是一件幸事。一直以來(lái)中小學(xué)體教融合始終無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展就在于體育離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)，中小學(xué)生更多的將體育視為是一種放松內(nèi)容，而非教育內(nèi)容。所以由中小學(xué)體育教師擔(dān)任班主任其實(shí)非常有利于重塑“育體”與“育人”觀念，更何況，云南省在這方面已經(jīng)做出了一定的成績(jī)。云南某中學(xué)不僅將體育教師的數(shù)量增加至6/7人，還成立了單獨(dú)的體育教研組，而且每班每周的體育課數(shù)量也從原來(lái)的兩節(jié)增加到四節(jié)，并且不會(huì)有其他學(xué)科占用體育課的時(shí)間。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)此也并不反感。這說(shuō)明體教融合對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)講并非不能接受，而更關(guān)鍵的是，學(xué)校是否能夠真正意義上重視體教融合的發(fā)展，并且能否讓體育教育真正的融入到中小學(xué)教育體系中。從目前來(lái)看，引入體育教師擔(dān)任班主任的方式對(duì)于我國(guó)中小學(xué)體教融合發(fā)展來(lái)講是一次全新的嘗試，同時(shí)也是中小學(xué)體教融合是否能夠進(jìn)入到全新階段的一次考驗(yàn)，如果能夠得到全面推廣，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)體教融合將會(huì)起到非常積極的作用。當(dāng)然，這也需要中小學(xué)以及高校體育教育專業(yè)能夠加大對(duì)體育教師文化素養(yǎng)的提升，想要重塑“育體”與“育人”觀念，體育教師擁有堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)是前提條件。

4.2優(yōu)化社會(huì)體育就業(yè)環(huán)境

優(yōu)化社會(huì)體育就業(yè)環(huán)境對(duì)于中小學(xué)體教融合來(lái)講的重要性也是顯而易見的。具體而言，以體育教師擔(dān)任班主任的形式就可以很有效的提高社會(huì)體育就業(yè)空間，尤其是在中小學(xué)可以進(jìn)一步豐富體育教育資源，強(qiáng)化體育教育專業(yè)性的情況下，對(duì)于社會(huì)體育就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。濟(jì)南市體校在2020年就與云世界實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同探討體教融合策略，兩者之間進(jìn)行教育資源互補(bǔ)，在提高體校文化課教育水平的同時(shí)，也促進(jìn)云世界實(shí)驗(yàn)小學(xué)專業(yè)體育教育資源的豐富。瑞林市中心小學(xué)日前也推出深化體教融合工作實(shí)施方案，并且明確提出未來(lái)三年將積極開展以足球?yàn)橹鞯摹?+1+1”體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（即足球+籃球+其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）。其實(shí)想要優(yōu)化社會(huì)體育就業(yè)環(huán)境，并不一定是要強(qiáng)制性的開辟就業(yè)崗位，而是真正意義上從中小學(xué)體育教育實(shí)踐出發(fā)，豐富學(xué)校體育教育資源，充實(shí)體育教育環(huán)境，這樣一方面能夠讓家長(zhǎng)看到學(xué)校對(duì)于體育教育的重視程度，看到體育教育在現(xiàn)代中小學(xué)教育中地位的提升，以此來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生參與體育教育的認(rèn)可。而另一方面也是通過(guò)優(yōu)化中小學(xué)體育教育環(huán)境，增設(shè)更多的體育教育崗位，打破傳統(tǒng)體育教師淪為邊緣教師的僵局，這樣才是真正的從需求層面出發(fā)優(yōu)化社會(huì)體育就業(yè)環(huán)境，激發(fā)市場(chǎng)需求，自然也就會(huì)產(chǎn)生就業(yè)崗位。

4.3完善制度與政策環(huán)境

中小學(xué)體教融合的發(fā)展需要建立在政策和制度基礎(chǔ)上，在這方面，云南省已經(jīng)給我國(guó)很多地區(qū)提供了一個(gè)良好的政策和制度范本。云南省作為全國(guó)首個(gè)將中考體育分提高到100分的省份，可以說(shuō)是全國(guó)試點(diǎn)。而在當(dāng)前我國(guó)仍然處于應(yīng)試教育理念籠罩的情況下，將中考體育成績(jī)提高到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相同的分值無(wú)疑是真正意義上提高了中小學(xué)體育教育的重要性，而這對(duì)于中小學(xué)體教融合發(fā)展來(lái)講是非常關(guān)鍵的一步。再結(jié)合云南省以體育教師為班主任等具體的制度舉措，更突顯了完善制度與政策環(huán)境對(duì)于中小學(xué)體教融合的重要性。最結(jié)合和參考云南省在中小學(xué)體教融合發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)其他地區(qū)也需要針對(duì)各地區(qū)的實(shí)際情況，統(tǒng)一體育教育的制度和政策環(huán)境，從根本上提高體育教育在中小學(xué)教育體系中的占比，以此來(lái)從上至下實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體教融合的發(fā)展。當(dāng)然，想要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展并非易事，我國(guó)中小學(xué)體教融合的全面推廣也是任重而道遠(yuǎn)，但是從中小學(xué)體育教育價(jià)值出發(fā)，樹立體育教育的主動(dòng)性和權(quán)威性對(duì)于任何地區(qū)的中小學(xué)體育教育來(lái)講都是重塑體育教育內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵點(diǎn)。中小學(xué)只有更客觀、理性的看待體教融合發(fā)展，并且結(jié)合學(xué)校自身資源做出足夠的努力才能夠形成體教融合的氛圍，并為體教融合的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)在體教融合方面已經(jīng)做出了突破與創(chuàng)新，但是與此同時(shí)縱觀全國(guó)各地，這樣的中小學(xué)還是少之又少。大部分地區(qū)中小學(xué)在體教融合方面仍然面臨著非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)以及各種發(fā)展壁壘。在我國(guó)中小學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降，體育教育逐漸淪為邊緣學(xué)科的情況下，想要打破現(xiàn)有體教融合發(fā)展束縛，落實(shí)體教融合觀念，中小學(xué)必須要重新解讀體育教育的育人意識(shí)。尊重體育教育所具有的教育內(nèi)涵，并且提高體育教育在現(xiàn)有教育體系中的占比，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的體育體育教育環(huán)境。當(dāng)然，這其中還需要中小學(xué)能夠加大師資力量和專業(yè)體育教育資源的投入，只有中小學(xué)努力將“育體”與“育人”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓體育回歸教育，體教融合才不會(huì)流于形式，才能夠?qū)崿F(xiàn)體育教育的全新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

劉仕寧，男，漢族，1997年2月，籍貫：遼寧省營(yíng)口市，工作單位：青海師范大學(xué)，研究方向：體育教學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生。