農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性策略研究

賈福秋

【摘要】近來，國家對農(nóng)村小學教育重視度越來越高，也使得我們開始對農(nóng)村小學教育展開了激烈的爭論。目的何在，無異于為黨和國家培養(yǎng)人才。我們不能一味的重視城市學生的教學質(zhì)量，任何地方的學生都應該采取極大的關(guān)注度。問題來了，農(nóng)村課堂雖較于以前的課堂教學質(zhì)量有所提高，那么效果就真的顯著嗎？人才的培養(yǎng)就應該從少年時期抓起，小學語文顯得尤為重要，那么如何提升呢，就課堂提問一項抓起。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文;課堂提問;有效性方法策略

【正文】

為了使小學語文課堂變得有作用，老師課堂應該提問學生，不僅要提問，而且要使每個學生都有被提問的可能性，排除一些小孩兒的僥幸心理，如何提問，怎樣提問，是簡簡單單的叫起學生來背誦課文嗎？不，小學語文試卷可不僅僅是考背誦課文這一項的，并且我們也不應該只注重試卷題型，增加學生的涵養(yǎng)學識又是突出重要的一項。下面將探討農(nóng)村小學語文課堂提問的有效策略。

一、農(nóng)村小學目前存在的問題

1.1不知變通

對于那些消息較為閉塞的地區(qū)，新思想，新模式的教育觀念無法正確全面的傳輸進來，導致教學模式固定化，無法有新奇的思想。這樣的課堂老師教也教的無趣，學生學也學得平淡無味，雙方都沒有太大的積極性。另外語文課堂，老師只一味的教學生識字，雖然識字是很重要，不認識字無法繼續(xù)學習。課堂的教學的有效性，其實是利于學生和教師雙方的，對于教師而言，學生在課堂上的積極回答問題，活躍了課堂的氣氛。于他們而言，有利于在日常生活的表達，善于說出自己內(nèi)心的真實想法，并且在某種意義上來說鍛煉了學生大腦思維的跳躍性。語文這門學科和其他兩大主科并不一樣，語文是學習其他幾門必學科的基礎(chǔ)，它為其他學科夯實了很大的基礎(chǔ)。教師應該和學生們敘述學習語文的重要性，但要注意把握度，不要將學生對語文的最初觀念改變，不要增加學生的壓力。

1.2教師思想死板

老師思想不能太過于局限。學生在一點點進步，六年級的學生自然比一年級的識字識得多。教師要給學生獨立思考的時間，讓他們自己去揣測人物的內(nèi)心獨白，去理清時間發(fā)展的時間線，去學習人物遇事的處理方法等等。課堂不是老師一個人的，如果教師不能把課堂歸還學生，取得成果會很困難。俗話說的好，興趣是最好的老師。老師應該在日常生活中仔細觀察學生們的興趣，并且這也有益于學生的智力開發(fā)。他們對世界充滿好奇心，老師引導學生去發(fā)掘世界的美好。其實這種時候就應該利用課堂提問的方式來觀看學生的興趣發(fā)展去向。并且老師應該為學生建立良好的課堂氛圍，營造歡快的氣氛，若是老師們以一種愉快慈祥的方式與學生進行歡快的交流。他們也就不會因為懼怕老師不敢或羞于表達，這樣的話即使在課堂上被老師提問，所回答的問題也會具有局限性的。

大多數(shù)學校的教學方式就是老師傳達知識，但學生能不能接受到就看學生的天賦了。語文是一門應用性很強的課程，想要提升語文基礎(chǔ)，提升語言表達能力，只靠教師的說教的話，是很難達到想要的效果的。雖然目前新課標已經(jīng)普及，但大多數(shù)學生并沒有很好的語言學習習慣，如果只憑聽老師描述而不去接觸，只停留在表面概念。對于將來學生進行系統(tǒng)的語言教學都沒有很大幫助。老師可以讓學生組內(nèi)成員分工合作，每人負責一個模塊，學習清楚之后再向其他同學進行演示和講解，這樣比有老師單一的傳達某一個問題更加記憶深刻。這樣不僅增加了課堂的趣味性，學生在無形之中也能夠加強聽說讀寫的能力。學生在互相溝通過程中，能夠更快發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正。這樣既活躍了課堂氣氛，教師也能夠?qū)φ麄€課堂有更完整的把控。

二、語文教學提問探究

2.1要注重讀寫結(jié)合

小學語文更注重學生對語言的運用能力，雖然學生處于漢語的學習氛圍中。但小學生的詞匯積累少，教師更應注重學生的語言表達能力，對于家長或者教師來說交流已經(jīng)是生活中必不可缺少的一部分了。但是對于小學生來說提高口語表達能力，是需要長期練習才能達到的。另外如果只是能口頭表述，卻不注重書面的表達也是不可取的。語言文字的優(yōu)美性，更能在書寫中展現(xiàn)，教師要讓學生多多表達自己的想法。小學是一個人開始使用書面表達來表現(xiàn)自己內(nèi)心活動的時間段，教師應該注重培養(yǎng)學生的文字書寫能力，要對于每個學生的表達做出及時的評價。

2.2深入研究提問方式

說話是一門學問，所以在提問的時候也要注意方法。老師要思考如何讓學生愿意表達。一個問題怎樣提出能讓學生產(chǎn)生更多的想象與聯(lián)想。如果教師直接肯定或否定學生的想法，他可能心中并不認同教師的看法，但礙于某些原因，不愿意說出來。在以后的學習中，他們可能就不會再向教師傳達真實的想法，教師可以適時的給出選擇讓學生做選擇題比直接問這個題應該怎么說，可能會得到更好的反饋。

2.3把握提問時機

無論是提問還是做事，都要在合適的時機提出來。如果學生學習興致不高漲，教師向他們提問時，也不會得到好的反饋。學生可能會產(chǎn)生排斥。教師得不到好的回應，在接下來的教學也不會有好的效果。當課堂氣氛比較低迷時，教師要給學生的思維注入一些活的源泉，讓他們的積極性能夠被調(diào)動起來;如果課堂比較活躍，教師提出問題，學生也就能積極的給出反饋。小學的學生正處于好奇心強盛的階段，所以老師給出正確的引導是非常重要的。

2.4教師要做出合理的引導

提問無疑是課堂有效的教學方式，語文這一學科，是學生鍛煉情商的一門學科，在課本上學習詩人用詩句來表達自己的情緒，在課本上學習主人公的說話方式，在課本上自己來理清故事發(fā)展的時間線。當然在教師提問的過程中，學生們回答的并不能保證百分之百的正確率，老師在糾正的時候不應該局限于形式，況且語文和數(shù)學并不一樣，數(shù)學是錯了就是錯了，而在語文課堂上告訴孩子們這樣思考的方式不一定就是錯的，只是他們思考的角度不一樣。在一些閱讀理解上失分就是因為孩子們思考時角度有偏差，及時糾正，為他們在中學的語文學習打基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

對于農(nóng)村學生教育來說，教師還有很長的路要走，就是要根據(jù)普通學生的狀況，以學生為主體，努力優(yōu)化課堂教學。不斷地提升學生口語表達能力和書寫能力。

【參考文獻】

[1]韋入方.農(nóng)村小學語文課堂提問的技巧分析[J].教育觀察，2019，8（41）：111-112.

[2]葉梅芳.淺談小學語文課堂提問有效性的優(yōu)化應用策略[J].才智，2020（18）：65.