小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略

韋孫建

【摘要】對于高年級學(xué)生來說，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力。在實踐研究過程，教師要明確反思能力培養(yǎng)的意義，從而進一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定更加完善的數(shù)學(xué)反思培養(yǎng)方案，以更好地加強反思培養(yǎng)水平，下面結(jié)合具體實際，科學(xué)的開展實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

引言

反思能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，不僅代表著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的核心能力，同時也是學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)學(xué)科的主要原動力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力一定程度上標志著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)模式相對單一、缺乏全面性與系統(tǒng)性，很大程度上忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致學(xué)生的反思能力普遍較差。新課程教學(xué)改革后，強烈要求學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習慣，讓學(xué)生能夠在漫長的學(xué)習道路上形成長期堅持反思習慣的良好學(xué)習狀態(tài)。因此，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力旨在讓學(xué)生對所學(xué)知識進行積極有效的獨立思考，而不是機械式地接受數(shù)學(xué)知識或者盲目聽從教師講解，如此，學(xué)生就能根據(jù)自身的學(xué)習經(jīng)驗進行橫向比較和分析，繼而有選擇性地吸收相關(guān)知識。就小學(xué)生來說，反思能力的培養(yǎng)可以使其找到持續(xù)學(xué)習的動力，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習中更加積極主動地投入。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，還可以使得學(xué)生基于更加廣闊的視角來評價自己的思維過程，從而提升自我評價的客觀性和公正性。這樣不僅可以讓學(xué)生充分認識到自己的優(yōu)勢，還可以讓其正確看待自身存在的缺陷，進而有針對性地完善和提升自我，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。對于小學(xué)生來說，反思能力還有助于其在具體的數(shù)學(xué)問題中敏銳地抓住各類線索，進而根據(jù)線索及時調(diào)整思維方向，并在一番權(quán)衡后選擇合適的解題策略。因此，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習過程、解題思維過程進行反思，通過這種方式促進學(xué)生對自身思維過程和學(xué)習過程的認識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略

（一）重視引導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法

在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力時，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生以更為科學(xué)的方式進行鍛煉。學(xué)生作為學(xué)習的核心，只有學(xué)生真正掌握了反思的方法，才能通過反思來獲得一定的啟發(fā)。因此教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方式和途徑。首先，教師可在預(yù)習環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展深入的反思。教師可依據(jù)學(xué)生具體的認知水平，向?qū)W生提供預(yù)習的核心內(nèi)容和要求，借助科學(xué)的反思方法促使學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)，主要圍繞相應(yīng)的問題完成預(yù)習任務(wù)，以此提升反思的效果。其次，教師需緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開展反思。如教師在傳授陌生的學(xué)科知識時，可讓學(xué)生先進行反思。教師為學(xué)生搭建新知識的體系，此后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已經(jīng)形成的知識儲備來與新知識建立相應(yīng)的聯(lián)系。此外，教師也可充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生通過協(xié)作來完成反思和知識的探究，最終順利完成對新知識的理解。在實施課堂練習時，由于學(xué)生對新知識的應(yīng)用熟練度不足，因此也會頻繁出現(xiàn)錯誤。因此教師便可結(jié)合具體的錯誤點引導(dǎo)學(xué)生開展針對性的反思，從而為鍛煉學(xué)生的反思能力提供機會。

（二）反思數(shù)學(xué)解題，形成反思習慣

維果茨基認為，兒童都存在最近發(fā)展區(qū)，即自己實力水平與經(jīng)過幫助后能夠達到水平之間的差距。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行反思，指導(dǎo)學(xué)生的反思行為，讓學(xué)生的實際水平能夠有所提高。數(shù)學(xué)解題的反思作為數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與鞏固階段，小學(xué)生在該階段學(xué)習的重要任務(wù)就是開展多種層次的數(shù)學(xué)練習。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通常會出現(xiàn)教師埋怨的現(xiàn)象，如這道題已經(jīng)錯過許多次且講解過許多次，為什么就記不牢呢？該現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是學(xué)生在具體解題過程中，缺乏良好的反思習慣，對解題錯誤缺乏深刻的認識與剖析，在做錯題的時候，也沒有吸取到教訓(xùn)。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生進行鞏固練習的時候，需注重對小學(xué)生具備的解題反思的良好習慣進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解題一邊總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而使小學(xué)生在解題中的自我監(jiān)控力得到有效提高。在數(shù)學(xué)解題中，其具體做法為：審題時的反思：“這樣想對嗎”;數(shù)學(xué)題解答時的反思：“這樣做是否正確”;反饋時的反思：“為什么這么做錯了”。同時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生準備個“錯題本”實施摘錄：（1）抄寫原先的錯誤;（2）將數(shù)學(xué)題的正確解法寫在旁邊;（3）做錯題的原因分析;（4）需要吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生需對做錯數(shù)學(xué)題的原因進行深入分析，并找出具有規(guī)律性的解題方法，以此避免相同錯誤的再次出現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，反思能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用。教師在實際的教學(xué)課堂中，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與教育作用，重視對學(xué)生多位能力的培養(yǎng)，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力提升與綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的提升。

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