合作學習在英語課堂中的應用研究

謝緒香

【摘要】英語不僅是一門語言，更是一種能力。由于缺乏語言環(huán)境，許多學生發(fā)現(xiàn)學習一門陌生的語言很困難，甚至產(chǎn)生厭學心理。面對這種情況，教師應采取適當?shù)拇胧┮龑W生，合作學習模式就是其中之一。英語課程標準要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探索等方式培養(yǎng)學生的英語綜合能力，實現(xiàn)聽、說、讀、寫全面發(fā)展。在英語教學過程中，運用合作學習模式可以使學生積極參與教學活動，更有效地運用英語知識，切實提高自主學習能力。因此，教師應積極為學生創(chuàng)造合作學習機會，引導學生明確學習目標，促進學生英語學習能力的提高。

【關鍵詞】合作學習;英語課堂;應用

引言

在新課程改革的背景下，合作學習正成為學生學習英語的有效方法。隨著新課程標準的改革和推進，在英語教學過程中，通過劃分不同的學習小組，讓學生進行合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。

1新課程理念下英語教學的目標

新課程理念下，要求教師以學生為學習主體，通過各種有效的學習手段和媒介，引導學生相互啟發(fā)，共同探索，開展自主學習。自主學習是學習效率最高，也是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，而合作學習是自主學習和探究學習的橋梁和有效途徑。自主學習、合作學習、探究學習這三種基本的學習方式是相輔相成的，教師只有充分領會三種學習方式的內(nèi)涵，加以引導和訓練，才會讓英語課堂有活力，教學有張力，有效完成教學目標。新課程理念下的英語教學目標，就是培養(yǎng)學生自主學習的意識、合作學習的品質(zhì)、探究學習的效果。合作學習是目前教學過程中使用最多的教學組織形式，而課堂是否高效取決于小組合作是否有效。

2 合作學習對學生發(fā)展的意義

2.1培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神

隨著社會的快速發(fā)展，如今各個領域的發(fā)展都離不開人與團隊之間的合作，因此合作精神成為了社會發(fā)展不可或缺的要素。學校是培養(yǎng)學生合作精神和團隊精神的主要陣地。合作學習以小組為基本單位，與其他小組形成競爭，每個人都是合作團隊的成員。個人的進步就是團隊的進步。在合作學習中，學生的團隊精神會得到很大的發(fā)展。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

合作學習徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。在合作學習中，教師成為課堂學習的指導者和參與者，學生成為課堂學習的主體。在課堂學習過程中，教師會給每個小組留下一些學習目標或具體問題，讓他們自己去解決。此時，學生不再被動地接受知識。他們可以獨立選擇學習方法和解決問題的角度，積極參與學習過程。在合作的過程中，每個學生都會或多或少的提出自己的觀點，學習的結果是每個學生合作的結果，每個學生都能感受到收獲的喜悅和幸福。因此，合作學習可以激發(fā)學生更大的學習興趣。

3英語小組合作學習的策略

3.1 合作學習的內(nèi)容要創(chuàng)新

英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。因此，教師必須逐漸擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變死記硬背、反復抄寫默寫等低能效的灌輸方式。教師要熟悉學生能力發(fā)展的趨勢，改進閱讀教學方法，形成高效的語言學習模式，夯實學生詞匯、句型、語法基礎，為學生后續(xù)英語學習張好“本”。合作學習的有效性取決于合作的內(nèi)容是否有價值，以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷充實和提高。比如，詞匯教學中，小組合作的主線是學習、鞏固、檢測，教師要依據(jù)這條主線有意識地梳理詞匯的語境運用，發(fā)展學生口語交際能力。又比如，閱讀教學中，教師須根據(jù)對文本的分析、領會、轉(zhuǎn)述、解讀等，設計合理的小組合作方式及反饋過程。

3.2科學合理地劃分學習小組

讓學生在一個團隊中工作，分享自己的想法，提高綜合能力，是小組合作學習的重要目的。為了實現(xiàn)這一目標，如何合理地劃分學習小組是非常重要的前提條件。在劃分不同學習小組時，學生的個人能力水平、學習習慣和性格特點等方面需要教師進行綜合考慮。例如，關系比較好、能力水平相似的學生可以劃分在同一組。這樣，學生可以在比較和諧的學習小組中進行合作學習，學習效果也會更好。當然，在劃分學習小組時也要注意不同學習水平的學生的交織。不同水平學生在同一小組學習可以相互監(jiān)督、共同進步，也有利于學生發(fā)揮自己的長處，挖掘自己的潛能。教師在平時的教學過程中，要認真地觀察學生，了解學生的實際情況，將學生合理劃分，保證學生在小組中能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢充分發(fā)揮。

3.3創(chuàng)設課堂學習氛圍

在英語課堂教學過程中，教師要適當引導學生合作學習，增強學生的合作意識，使全體學生實現(xiàn)共同進步。在實施合作學習過程中，應為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，教師可以設置多元化的教學情境，使學生對英語知識有更深刻的理解。同時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容為學生制定合作學習主題，讓學生積極參與到合作學習中，在合作中靈活運用各種英語知識，以發(fā)展學生的英語綜合能力。合作學習結束后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引導學生擴展探究內(nèi)容，讓學生能夠創(chuàng)設小組情境，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，切實提高自主學習能力。

3.4合作學習的評價機制要改進

合作學習是一個包括自主思考、探究學習、師生參與、成果展示、評價反饋等在內(nèi)的過程。小組合作是學生學習的自我完善過程，通過外界的引導和督促對知識有更深層次的認識和運用。因此，合作學習的評價機制必然是對合作學習所作出的最好監(jiān)測和反饋。在語言學習過程中，評價是確定學習效果的有效手段，這其中，個體的差異性是不可忽視的因素。教師在對學生聽、說、讀、寫的操練和檢查過程中，需不斷創(chuàng)新評價方法，根據(jù)不同層次學生的水平給予相應評價。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入，合作學習作為一種新的教學方式被廣泛應用。合作學習組織突破了傳統(tǒng)教學方法的許多缺陷，對調(diào)動學生的學習積極性具有不可替代的作用。為了充分發(fā)揮合作學習的價值，英語教師應科學地將學生分成若干小組，充分發(fā)揮引導作用，必要時采取其他教學手段輔助教學，最大限度發(fā)揮合作學習對英語教學的促進作用，切實提高學生的自主學習能力，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

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