核心素養(yǎng)視角下小學(xué)德育工作開展策略

彭乾冠

摘 要：隨著新課改“核心素養(yǎng)”理念的提出，將“立德樹人”明確定為學(xué)校的教育目標(biāo)。作為一名小學(xué)教師，德育是職責(zé)中的一個重要部分，應(yīng)當(dāng)身體力行，積極參與到德育活動當(dāng)中。但如何將德育教育與班級管理工作有機結(jié)合，是困擾著不少小學(xué)教師的課題。本文首先指出了目前小學(xué)教師德育工作中出現(xiàn)的不足，接下來基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)德育工作的有效開展策略，希望能對活躍在一線的廣大小學(xué)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育;德育教學(xué)

引言

小學(xué)生的思維仍在發(fā)展初期，人生閱歷不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他們的好奇心旺盛，極易受到社會不良因素的影響，直接影響了他們將來的健康成長。因此，在小學(xué)階段開展的德育教育具有很大的現(xiàn)實意義。作為校園生活中同小學(xué)生接觸時間最長的成年人，在國家確立立德樹人教育目標(biāo)的當(dāng)下，更加凸顯了小學(xué)教師德育工作的重要性。但是他們情緒不穩(wěn)定，在他們當(dāng)中實行科學(xué)合理的德育教學(xué)方案尤為必要。小學(xué)教師在意識到德育教學(xué)重要性的同時，應(yīng)當(dāng)積極主動創(chuàng)新，從多個方面引發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生道德品格的提升。

一、小學(xué)教師德育工作中出現(xiàn)的不足

綜觀小學(xué)校園，雖然廣大教師已經(jīng)意識到了在小學(xué)校園中開展德育教育的重要性，但是效果往往不甚理想。究其原因，是因為教師并未采取有效的德育教學(xué)策略。小學(xué)生處在思維的形成階段，而且注意力很難長時間集中。有些教師在進行德育教育時，仍然秉承著舊有的教學(xué)思想，僅僅空泛的大談理論，沒有和生活結(jié)合，使得德育教育變成了單純的說教，只能讓學(xué)生了解到德育的表面內(nèi)容，無法深層次體會德育工作的內(nèi)涵，也無法在實際生活中約束自己的言行;還有的教師認(rèn)為德育僅僅是管束學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，將自己當(dāng)作課堂上的權(quán)威，用詞嚴(yán)厲，對不遵守紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，沒有關(guān)注到學(xué)生的情緒和感受，小學(xué)生不僅難以接受，還容易產(chǎn)生畏懼心理，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師之間的距離，極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)德育工作開展策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)設(shè)德育氛圍

小學(xué)教師是德育工作的實施者，想要提升德育工作的實效性，第一步就是其觀念的轉(zhuǎn)變。過去小學(xué)教師進行德育工作時，強調(diào)集體教育，忽視了學(xué)生的特點，缺乏針對性，學(xué)生難以接受。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拋棄舊有方法，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，在班級中創(chuàng)設(shè)德育教育的氛圍，使得學(xué)生隨時受到德育的熏陶。

核心素養(yǎng)中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新都與學(xué)生的日常生活緊密相連。小學(xué)生難以理解高深的理論知識，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)方式。為使學(xué)生易于接受德育，小學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立良好的模范。

其次，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格，盡最大可能開展針對性的德育教育?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師應(yīng)學(xué)會合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同學(xué)生的特點，設(shè)置不同的激勵方法。對于承受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多加一些鼓勵;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不妨直接和學(xué)生探討失誤所在，期待學(xué)生的進步。

2.注重學(xué)生心理，開展情感教育

雖然小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都沒有成熟，但心中也隱藏著自己的思緒。在飛速發(fā)展的時代中，他們?nèi)绻麤]有受到良好的引導(dǎo)，極易被社會上的不正之風(fēng)所干擾，留下不可彌補的傷痕。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生的心理素養(yǎng)提出了要求，教師在校園生活中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并進行科學(xué)的疏導(dǎo)。

不同階段的學(xué)生，心理特點也有所不同，小學(xué)教師應(yīng)時常搜集參閱學(xué)生心理教育的資料，不斷充實自己的知識儲備，設(shè)置合適的德育工作方案。例如低年級學(xué)生剛進入校園中，對周邊的一切都充滿好奇，但也容易出現(xiàn)心理狀態(tài)不穩(wěn)定的情況。這時教師可以召開學(xué)生間的交流活動，鼓勵學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心看法，幫助學(xué)生融入集體，提升學(xué)生的自信心。而中高階段的學(xué)生，自我意識逐漸形成，情感變化的同時極其容易受到外界影響。

3.家校共同合作，合力開展德育

家庭是教育中不可缺少的組成部分，在學(xué)校進行德育工作的同時，也要同樣重視家庭中德育的進行。許多家長忙于工作，或者主觀上缺乏重視，忽視了對孩子的教育，小學(xué)教師必須主動行動起來，深入學(xué)生家庭，和家長共同打造德育教育環(huán)境。

例如，小學(xué)教師可以定期展開家訪工作，了解學(xué)生的家庭情況，和家長共同探討德育工作的展開方式。針對工作繁忙的家長，教師可以利用現(xiàn)代科技，和家長在線溝通，盡最大可能打造全方位的德育教育。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段開展的德育教育，可以促使學(xué)生從自身做起，全面提升道德素養(yǎng)，為學(xué)生撐起了面對社會不良因素的保護傘，同時也能夠推進教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，實事求是，改善教學(xué)方法，使得德育教育巧妙地融合在教學(xué)當(dāng)中，通過自己的教育，在學(xué)生心中形成出色的道德意識，為他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展打下堅定的根基。

參考文獻

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