高陽(yáng)
摘? 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法,教師會(huì)利用問(wèn)題或者語(yǔ)言行為,以一種循序漸進(jìn)的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和探究過(guò)程,幫助學(xué)生達(dá)到掌握更多知識(shí)的目的。在新課程背景下,對(duì)學(xué)生的要求除了掌握最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為了符合新課程的教學(xué)目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo)法;實(shí)踐探究
教案對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要。教學(xué)前,教師一般會(huì)預(yù)測(cè)課堂教學(xué),設(shè)定教學(xué)目標(biāo),如講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),課后作業(yè)的布置,以及學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和進(jìn)步等,都需要呈現(xiàn)在教案中,但是實(shí)際的課堂是很難預(yù)想的,尤其是以學(xué)生為主體的課堂。因此,教師不應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)好所有的教學(xué)場(chǎng)景,也不應(yīng)當(dāng)壓制學(xué)生的想象和思維,而更多的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,在課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),問(wèn)題引導(dǎo)法可以實(shí)現(xiàn)這一目的。
一、問(wèn)題引導(dǎo)法概述
1. 問(wèn)題引導(dǎo)法的含義
問(wèn)題引導(dǎo)法,可以簡(jiǎn)單理解為教師在授課的過(guò)程中將課文中的知識(shí)以問(wèn)題的形式提出來(lái),用這些層次遞進(jìn)的問(wèn)題,幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時(shí),在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此,教師問(wèn)題的選擇是十分重要的。在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是不同的,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況分配學(xué)習(xí)任務(wù),保證全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)中。
2. 應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的重要性
(1)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在語(yǔ)文課堂上,只有教師努力是不夠的,更重要的是學(xué)生的配合。為了高效課堂、活潑課堂的構(gòu)建,師生需要做出共同的努力。學(xué)生由于年齡較小,認(rèn)知水平不夠,而語(yǔ)文知識(shí)又具有一定的重復(fù)性和枯燥性,以至于他們很容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去興趣。因此,教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇心的特點(diǎn),通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法,設(shè)置有趣的提問(wèn),引起學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生開(kāi)始思考,讓他們?cè)谒伎贾薪鉀Q問(wèn)題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
(2)有利于拓寬教師的知識(shí)面。
應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)問(wèn)題的設(shè)置十分重要。而在設(shè)置問(wèn)題時(shí),也需要教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量,教師只有自己掌握了知識(shí),才能將知識(shí)講授給學(xué)生。因此,問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用也在無(wú)形中拓寬了教師的知識(shí)面。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究
1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)的意識(shí)
問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),即符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就要求問(wèn)題的設(shè)置需要有一定的目的,在問(wèn)題中應(yīng)當(dāng)要隱含這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后,在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,教師要提供幫助,幫助學(xué)生積極參與到課堂討論中去,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
例如,在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”)三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這篇課文時(shí),教師可以根據(jù)課文的中心,給學(xué)生播放一段“秋天的聲音”,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)直接感受到秋天的變化,然后讓學(xué)生分角色、分段朗讀。課文分為四個(gè)部分,是四種不同的秋天,教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組,在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生大腦中也會(huì)浮現(xiàn)秋天的四幅不同的畫(huà)面,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)有幾種不同的秋天?通過(guò)這樣的鋪墊,讓學(xué)生沉浸在秋天的氛圍中,促進(jìn)師生之間、生生之間對(duì)“秋天的聲音”的探討。
2. 合理設(shè)置內(nèi)容,讓學(xué)生勇敢提問(wèn)、探究
學(xué)生勇敢提問(wèn)的行為取決于問(wèn)題的難度。因此,教師要設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題太難,學(xué)生容易放棄;問(wèn)題太簡(jiǎn)單,學(xué)生沒(méi)有興趣。只有問(wèn)題適中,才能發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。因此,在設(shè)置問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以難度適中為標(biāo)準(zhǔn),吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
例如,在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí),教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn):“去年的樹(shù)”是什么意思?讓學(xué)生思考,為什么會(huì)是“去年的樹(shù)”,到底這棵樹(shù)發(fā)生了怎樣的故事?當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇心時(shí),教師就可以進(jìn)一步提問(wèn),然后引入教學(xué)內(nèi)容——“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒?!?/p>
3. 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力
課程改革要求教師在課程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生要有向教師提問(wèn)的能力和探究問(wèn)題的能力,從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。因此,教師要正確應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法,基于學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題。
例如,在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容,如它大致可以分為幾個(gè)部分?在閱讀的過(guò)程中有什么疑問(wèn)?教師教會(huì)學(xué)生探索的思維方式,久而久之,學(xué)生將養(yǎng)成前瞻性閱讀習(xí)慣,提升閱讀能力,這樣將幫助學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)快速組織文章思路。
總之,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,真正把問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),還能夠拓寬教師的知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
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