新課程背景下培智生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究

張巧蘭

摘? 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力和應(yīng)用意識。數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。培智生由于先天的認(rèn)知缺陷和思維水平，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)錯、算錯、用錯等問題，教師可以在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)系生活場景、創(chuàng)設(shè)合理情境、開展多樣教學(xué)活動、拓展生活實踐等充分培養(yǎng)培智生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);培智生;數(shù)感培養(yǎng)

培智生由于智力因素導(dǎo)致邏輯思維較差，在數(shù)感方面關(guān)于數(shù)、數(shù)量、運算等方面的關(guān)系感悟也不理想。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如何在教學(xué)活動中幫助培智生建立數(shù)感、理解數(shù)感，值得我們探索研究。培智生抽象思維較差，要想培養(yǎng)培智生的數(shù)感，促進(jìn)他們對現(xiàn)實生活中數(shù)的概念的理解，便要在教學(xué)活動中讓培智生在對數(shù)有充分的感知、感趣、感悟和感受的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的數(shù)感，為他們將來融入社區(qū)生活打好基本的數(shù)理基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活場景感知數(shù)感

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。培智生智力較低，思維模式固化，要發(fā)展好培智生的數(shù)感，就要緊密聯(lián)系他們熟知的生活環(huán)境和已有的生活認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要盡量把他們所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與生活實際聯(lián)系起來，充分挖掘他們體驗過的生活經(jīng)驗，把生動的生活場景引入課堂，讓他們在生活場景的不斷刺激下逐步培養(yǎng)數(shù)感，從而把數(shù)學(xué)知識與認(rèn)識周圍事物聯(lián)系起來，進(jìn)而形成對數(shù)感的良好直覺，自然獲取數(shù)感。

例如，在教學(xué)滬教版《輔讀學(xué)校實用數(shù)學(xué)學(xué)本》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“第幾”這節(jié)課時，課堂伊始，教師從培智生每天都要經(jīng)歷的食堂排隊分餐圖片導(dǎo)入，先讓他們數(shù)一數(shù)有幾個人排隊，然后讓他們觀察某同學(xué)的位置，回憶剛才的數(shù)數(shù)，數(shù)到這名學(xué)生時是第幾，最終得出“數(shù)到幾，就是第幾”的序數(shù)概念。接著，教師聯(lián)系生活中培智生熟悉的生活場景，如排隊等公交、學(xué)校運動會百米沖刺現(xiàn)場等，繼續(xù)鞏固所學(xué)的“第幾”序數(shù)概念，直觀獲取對序數(shù)的感知。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)數(shù)感

良好的情境有助于激發(fā)培智生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。培智生認(rèn)知能力有限，注意力容易分散，對熟知的或相似的生活場景會更容易接受。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)適應(yīng)培智生心理需求的教學(xué)情境，這樣更有利于他們放松緊張的情緒，集中注意力，活躍思維，在生活情境再現(xiàn)下促使抽象的數(shù)感具體化、真實化。另外，教師要經(jīng)常把培智生已有的知識經(jīng)驗與所學(xué)知識緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在不斷體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并加深對數(shù)感的理解，從而把抽象化的知識在創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實生活情境中逐漸形象化、具體化。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課時，由于有部分培智生來自農(nóng)村，接觸過農(nóng)田勞作的環(huán)境，所以教師創(chuàng)設(shè)農(nóng)民伯伯在甘蔗地里收甘蔗的場景：他們將砍下來的甘蔗每10根捆成1捆，讓培智生思考農(nóng)民伯伯總共砍了多少根甘蔗。引出“總共有4捆，表示有4個十，就是40;另外散著的一根一根的共有7根，表示有7個一，所以十位是4，個位是7，合起來是47。教師形象地將兩位數(shù)的讀法和寫法及所表示的意義教授給培智生，完成了將抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化成具體問題的過程，進(jìn)而內(nèi)化為只可意會不可言傳的數(shù)感體會。

三、通過動手操作強化數(shù)感

認(rèn)知活動離不開動手操作，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是引導(dǎo)培智生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識過程的活動，要不斷地讓培智生在動手中獲得數(shù)感。由于智力上的缺陷，導(dǎo)致培智生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力較差，這就更需要教師給培智生提供從事數(shù)學(xué)活動動手操作的平臺，通過各種教學(xué)活動，自主探究、動手實踐與合作交流等形式，強化數(shù)感，在培養(yǎng)數(shù)感的同時，發(fā)展培智生的多種能力。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中的“比較數(shù)的大小”這節(jié)課時，教師先向培智生出示兩個筆筒，讓他們動手?jǐn)?shù)一數(shù)各自筆筒里有幾根筆，哪個筆筒的筆更多，從而引出數(shù)的大小比較的方法，即數(shù)量多的數(shù)字就大。隨后，教師讓培智生動手在計數(shù)器上撥出教師所給的數(shù)字，體驗兩個數(shù)之間的大小比較，并引導(dǎo)他們正確使用符號“>”“<”“=”來表述。接著，教師讓培智生說一說各自的年齡，并對比兩名培智生誰大誰小，小組交流后再用算式正確表達(dá)出來。本節(jié)課設(shè)計多種培智生參與的教學(xué)活動，使培智生通過動手實踐、自主探究與合作交流等多種活動形式，學(xué)習(xí)新知識，強化數(shù)感。

四、拓展生活實踐體驗數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。經(jīng)過前面數(shù)感初步培養(yǎng)之后，還要在生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分讓培智生通過生活實踐體驗數(shù)感，利用單元實踐活動及培智生節(jié)、假日和周末在家生活期間，鼓勵他們回到社區(qū)生活，多運用數(shù)感去解決一些實際問題，讓現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，使培智生在應(yīng)用中進(jìn)一步體驗數(shù)感。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“認(rèn)識人民幣（三）”這節(jié)課時，教師先帶培智生去超市看看商品價格并選購商品，再估算出所選商品應(yīng)付多大面額的人民幣才合適，最后讓培智生嘗試自己付款。又如，學(xué)校組織研學(xué)活動，先讓培智生根據(jù)學(xué)校培智生總數(shù)及每輛車坐的人數(shù)，估算出出行所需的車輛數(shù)，并在出行中檢驗之前自己的估算是否正確。體驗生活中的數(shù)學(xué)知識，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，升華數(shù)感體驗。

五、結(jié)束語

總之，培智生數(shù)感的建立是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解培智生的基本情況后，結(jié)合他們的生活實際需要制定數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)，通過形式多樣的教學(xué)認(rèn)知活動，促使培智生的數(shù)感逐步建立、發(fā)展與強化，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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