張玲

摘要：在教授高中數(shù)學(xué)時，學(xué)生主要需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象化、邏輯推理、數(shù)理建模、直覺想象力、數(shù)學(xué)操作、數(shù)據(jù)分析等六種能力。這些都是我們常說的高中數(shù)學(xué)的核心資質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免嚴(yán)格的教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式加以改變。這樣，學(xué)生就能掌握確切的數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)的文化價值，用綜合的方法開發(fā)數(shù)學(xué)能力，有效地培養(yǎng)高能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性和價值

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生能力、習(xí)慣、品質(zhì)的一種。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識之后，能夠在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來看待事物。你可以用數(shù)學(xué)思維來探討發(fā)生的事件。當(dāng)他們遇到問題的時候。也有數(shù)學(xué)解決的直覺。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生具備一些所必須的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技能，高中數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)它們。新課程改革后，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有包容性、階段性、持續(xù)性等獨(dú)特特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的教育價值。第一，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成的一種數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，它的構(gòu)成包括了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力、探究數(shù)學(xué)技能、解決問題技能。第二，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能時解決“數(shù)學(xué)是什么”的問題。邏輯推理能力可以提高學(xué)生對理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力的形成，從而構(gòu)建比較完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu);學(xué)生一旦形成了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查提問、書寫計(jì)算、科學(xué)計(jì)算、檢查計(jì)算的習(xí)慣。第三，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于教師發(fā)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動。

2、培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中達(dá)成核心目標(biāo)的戰(zhàn)略

綜上所述，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常必要的，尤其是在高中階段。教師為了幫助學(xué)生形成終身發(fā)展并適應(yīng)社會發(fā)展，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力。在高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，也是學(xué)校訓(xùn)練具有綜合素質(zhì)的學(xué)生的基本方法。那就是新課程改革和學(xué)生數(shù)學(xué)具體化的必要性。所以，怎么樣在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？

2.1、創(chuàng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)

對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育，大多數(shù)學(xué)生的印象是枯燥乏味的。每個數(shù)學(xué)班級都花費(fèi)在數(shù)學(xué)概念、原則、法則的學(xué)習(xí)和記憶上，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資料，創(chuàng)造一個輕松愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。比如說在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體幫助教育教學(xué)，一開始在課堂上向?qū)W生展示“通過兩只手進(jìn)行創(chuàng)作的光影藝術(shù)”，學(xué)生們的興趣一下就被調(diào)動了起來，緊接著再選兩位同學(xué)分別雙手展示大雁、小狗、小魚等各種動物。在學(xué)生們有了投影的意識后再利用PPT向?qū)W生演示三角形、正方形、六邊形的平行投影，然后再演示它們的中心投影，從而讓學(xué)生們了解了中心投影以及平行投影。最后再利用PPT展示立體圖形的俯視圖、正視圖以及側(cè)視圖，進(jìn)而基本完成了這一節(jié)課的課堂教學(xué)。

2.2、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，形成創(chuàng)新能力，這同樣是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不可缺少的組成部分。創(chuàng)新使社會進(jìn)步，核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。在高中數(shù)學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可能容易導(dǎo)致學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，這是不可取的，是被社會發(fā)展所排斥的。所以，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成自習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)生自主思考的機(jī)會。雖然不能滲透學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，但教師必須創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立推測、分析、歸納、總結(jié)的情境，在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如在“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)中，這一節(jié)的抽象性和難度都非常大，所以對于學(xué)生來說也具有挑戰(zhàn)性，這一節(jié)內(nèi)容也因此變成了教學(xué)過程中的難點(diǎn)，對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作者在教授這個知識點(diǎn)的時候采用了探索性教學(xué)法。最先通過學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：曲線的方程是什么？如何求解曲線方程？圓的幾何特征有哪些？這些對學(xué)生來說都是簡單的數(shù)學(xué)問題，但是從這些問題可以介紹這個課程的難點(diǎn)。在本課程中，學(xué)生的獨(dú)立思考占主導(dǎo)地位，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。

2.3、對學(xué)生的反思能力進(jìn)行強(qiáng)化

利用高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。大多數(shù)老師在教育教學(xué)過程中，一般來說只重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的反思能力。新課程改革后，即使教師在課堂上采用探索性教學(xué)法，也僅限于數(shù)學(xué)概念、原則或規(guī)律的形成。實(shí)際上，這只是探究型教學(xué)的部分，學(xué)生的內(nèi)省也是其中的重要部分，完成了數(shù)學(xué)思維方法的改進(jìn)和開發(fā)。比如說在“直線的傾斜角與斜率”的教學(xué)中，結(jié)束了新課知識的講解后，我提出了下面這個問題：為什么要用正切函數(shù)來描述直線的傾斜度？幫助學(xué)生一邊思考一邊總結(jié)，對已學(xué)的知識進(jìn)行反思與整理。

3、強(qiáng)化學(xué)生能力的分層教育

高中教育階段并不是九年義務(wù)教育的一部分，在這個階段，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力之間存在很大的差距，但是，教學(xué)法對一部分學(xué)生來說是不公平的，所以老師不能用同樣的方法來教學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，除此之外，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)一樣也不能跟上老師講解知識的步伐。因此，老師為了減少學(xué)生之間的差距，可以采用備課、講課、提問、個別輔導(dǎo)等分層輔導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的能力。比如：因?yàn)槔蠋熆梢栽谏险n的第一節(jié)課上講授初級難度的數(shù)學(xué)知識，所以大部分學(xué)生都可以通過老師的講解完全消化相關(guān)的知識，不過，為了有效地加強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的掌握能力，教師可以通過布置課后作業(yè)來進(jìn)行策劃，比如：將學(xué)生分為三個層次：A、B、C，并根據(jù)各個層次來布置各不相同的課后作業(yè)，A等級的同學(xué)的作業(yè)布置相對來說要難一點(diǎn)，B等級的學(xué)生就根據(jù)教師課堂講解的常規(guī)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的布置，C等級的學(xué)生教師就布置相對較為簡單的作業(yè)，讓學(xué)生盡量完成以此來達(dá)到回顧課堂講解的效果。

4、結(jié)語

核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我們的教育與時代發(fā)展相結(jié)合的必要結(jié)果，也是高級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法所必需的教育概念，它是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，它有利于學(xué)生整體素質(zhì)的形成，幫助學(xué)生以微妙的方式形成較好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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