許佳一

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教育改革的不斷深化，“雙減”政策已經(jīng)深入人心。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，教育部門和學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元實(shí)施單元整體教學(xué)，一直是一種有效的教學(xué)途徑，通過單元整體教學(xué)，學(xué)生可以形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，筆者探索了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

在“雙減”的背景下，英語(yǔ)教師也更加重視單元整體教學(xué)。單元一體化教學(xué)法要求教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行整體控制，對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，以便在教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)每個(gè)單元之間的關(guān)系，這將使教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)更加合理。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重考試，忽視學(xué)生的綜合訓(xùn)練

在許多小學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過程中，教師只注重考點(diǎn)而忽視教學(xué)內(nèi)容的拓展是非常普遍的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對(duì)考場(chǎng)的掌握，忽視了情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)主體仍然是教師，而學(xué)生是客體

無論是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，課堂的主體都應(yīng)該是學(xué)生，教師的教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為中心。然而，在許多小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師仍然注重課堂教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。這種教學(xué)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是圍繞教師展開的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，然而在許多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是絕對(duì)服從老師的，教學(xué)安排以教師安排為主，沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究

（一）確立整體單元教學(xué)目標(biāo)

首先，教師在使用單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)定更多元化的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，而“雙減”改革也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了要求：教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)和情感態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，從而更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化體現(xiàn)。在整體單元教學(xué)中，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。其次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)重新審視英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)和課堂目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)階段、學(xué)期和課時(shí)等角度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)How are you？中，教師可以設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)以下單詞和短語(yǔ)：cold、may、hear、fever、care、take、cough、not so good。（2）學(xué)會(huì)以下句型：Whats the matter？How are you？May I speak to.This is…speaking、I have.（3）能夠流利地閱讀文章，使用正確的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音和語(yǔ)感。（3）學(xué)習(xí)字母O在不同單詞中的發(fā)音，掌握基本的發(fā)音規(guī)則。第二，能力目標(biāo)：熟練使用英語(yǔ)打電話，并能簡(jiǎn)要描述情況。第三，情感目標(biāo)：成為一個(gè)有禮貌的人，關(guān)心你周圍的親戚朋友，經(jīng)常和他們打招呼。第四，學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)：（1）聽老師講解，認(rèn)真聽，做筆記，積極思考和表達(dá)。（2）在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)和使用相關(guān)詞匯，并在角色扮演中練習(xí)。

（二）確立分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

為了使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有連續(xù)性，教師可以以單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而更全面地了解教材內(nèi)容的編排規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理劃分各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)的實(shí)施。同時(shí)，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以難度遞增的方式呈現(xiàn)，以便在教學(xué)活動(dòng)中更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教授Road safety時(shí)，教師可以將整個(gè)單元分成四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課，學(xué)生能夠理解道路安全知識(shí)，掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的交通規(guī)則表達(dá)方法;在第二節(jié)課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解情態(tài)動(dòng)詞can（can't）和must（must't）進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置與交通安全相關(guān)的情境，供學(xué)生進(jìn)行情境訓(xùn)練;在第三節(jié)課中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)拓寬學(xué)生視野，使他們能夠理解和學(xué)習(xí)不同國(guó)家的交通規(guī)則，從而提高他們遵守交通規(guī)則的能力;在第四節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該能夠在實(shí)踐的過程中提高本章的知識(shí)，在這一系列的過程中，單元綜合教學(xué)的有效性得到了體現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)善于在整體教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而通過活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)單元整體思維的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)施單元整體教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往以自己為活動(dòng)主體，按照自己的想法開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這種方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的主體性也沒有得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教學(xué)效率無法顯著提高。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在單元教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的影響下能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需要，更有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)Our school subjects、After school，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生提供圖片或視頻，并讓學(xué)生向同桌提問以供討論。例如，老師可以展示幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)的圖片，然后問全班學(xué)生：“What are they doing？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“They are doing homework.”接下來，老師可以展示不同學(xué)科的作業(yè)圖片，并要求學(xué)生在同一張桌子上使用英語(yǔ)。當(dāng)一個(gè)男孩在做語(yǔ)文作業(yè)的照片出現(xiàn)時(shí)，你可以問學(xué)生：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is doing Chinese homework.”這樣，在單元整體教學(xué)法的應(yīng)用中，中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)主體地位的體現(xiàn)，并能有效提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

根據(jù)總結(jié)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到教材各模塊之間的聯(lián)系和完整性，并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)本單元的總體目標(biāo)，劃分課時(shí)和任務(wù)，注重適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這可以更好地幫助小學(xué)英語(yǔ)教師傳授知識(shí)，也可以幫助小學(xué)生逐步理解英語(yǔ)，使小學(xué)生能夠無意識(shí)地進(jìn)入英語(yǔ)使用情境，在情境中完成語(yǔ)言交際，正確理解和使用英語(yǔ)。

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