淺析創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略

屈敏娟

摘 ?要：我國的教育在不斷地改革，學(xué)前教育也備受關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下人才的培養(yǎng)需求，尤其是幼兒階段。3至6歲是幼兒成長 的初級階段，在這個階段也是幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒教師必須要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用游戲化的教學(xué)方法，才能夠引發(fā) 幼兒的積極參與，不斷地提升幼兒的各種能力。美術(shù)是幼兒階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過將創(chuàng)意美術(shù)和課程游戲化進(jìn)行結(jié)合，能夠發(fā)揮出不一樣的效果。 文章對創(chuàng)意美術(shù)以及課程游戲化進(jìn)行概述，分析創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)中存在的問題，提出基于創(chuàng)意美術(shù)的幼兒課程游戲化策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù);游戲化;問題;策略

引言

隨著人們對教育的持續(xù)關(guān)注，學(xué)前教育因其在整個教育體系中的突出 作用得到了高度重視。去小學(xué)化、創(chuàng)意化和游戲化是目前學(xué)前教育教學(xué)模 式發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)意美術(shù)是幼兒啟蒙的重要內(nèi)容，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)可以 激發(fā)幼兒的想象力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)課程游戲化有助于激發(fā) 幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加幼兒的參與動力，促進(jìn)課程游戲化的深化及幼兒主 體價值的發(fā)揮。

1 創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化教學(xué)中的意義和作用

1.1 ?激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升幼教課堂效率

創(chuàng)意美術(shù)就是對傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)加以創(chuàng)新改造，采用生動有趣的方 法手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富吸引力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)活動。創(chuàng)意美術(shù) 教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效調(diào)動他們的主動參與意識，還能夠 極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)對幼兒綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此是一 種科學(xué)高效的幼教活動手段。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師的專業(yè)基本功有著 較高的要求，能夠促使他們培訓(xùn)提升、深入鉆研，開放思維、積極創(chuàng)新， ?為提高課堂教學(xué)效率不斷努力;學(xué)生在新穎有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動中， ?在老師的創(chuàng)造性教學(xué)的帶動下逐漸形成探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，參與積極性 得到極大增強(qiáng)。

1.2 ?解決幼教課堂實際問題、確保幼教課程效率效果

游戲化教學(xué)模式具有先進(jìn)性和科學(xué)性，代表著幼兒教學(xué)的主要發(fā)展趨 勢，但在其實際推進(jìn)過程中也存在著一些問題和不足，例如游戲化教學(xué)演 變成了單純的游戲活動，幼教老師只充當(dāng)游戲組織者身份，卻忽略了對游 戲教學(xué)教育功能的體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動變成了游戲玩耍環(huán)節(jié)，嚴(yán)重背 離了游戲化教學(xué)的發(fā)展初衷;游戲環(huán)節(jié)設(shè)置或者過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生參與 積極性不高?；蛘咝问絾握{(diào)，學(xué)生難以從中受到有效的啟發(fā)。引入創(chuàng)意美 術(shù)教學(xué)以后，幼兒們的注意力集中到了直觀形象的圖畫世界，在涂涂畫畫 等具體游戲活環(huán)節(jié)中不知不覺獲得綜合能力的提升，能夠有效保障幼教課 堂的教學(xué)質(zhì)量效果。

2 開展創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)存在的問題分析

2.1 ?未合理地安排游戲和教育之間的關(guān)系

在開展每一項幼兒教育時，基本都是以游戲化的形式展開的，這種形 式符合幼兒的身心特點，也更容易吸引幼兒參與。但是很多幼兒教師在開 展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時，都未合理地安排好游戲和教育的關(guān)系。如有些幼兒教 師過于重視游戲的設(shè)置，忽略了整個游戲的教育意義，這必然會影響最終 美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。還有些教師一味地強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，忽略學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng) 意美術(shù)環(huán)節(jié)時的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對整個創(chuàng)意美術(shù)失去了興趣，教學(xué)的目 標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.2 ?未注重幼兒在創(chuàng)意美術(shù)環(huán)節(jié)中的主體性

開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時，教師需要先讓幼兒了解生活的實際，并在實際 的基礎(chǔ)之上讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。但是由于幼兒的年齡較小，缺乏生活的 經(jīng)驗，可能連最基礎(chǔ)的規(guī)則都無法摸清，這就需要教師的引導(dǎo)。加之有些 教師所設(shè)置的游戲過于復(fù)雜，必須由教師帶領(lǐng)，幼兒跟做游戲。而這種形 式之下，幼兒就成了木偶，很難真正參與到游戲中，感悟游戲的畫面。有 些教師在開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時，過于禁錮幼兒的思想，也導(dǎo)致幼兒無法在 美術(shù)中自由地暢想。

3 基于創(chuàng)意美術(shù)的幼兒課程游戲化策略

3.1 ?豐富創(chuàng)意美術(shù)的表現(xiàn)形式

幼兒美術(shù)教學(xué)并不只是傳授繪畫知識，美術(shù)的表現(xiàn)形式是非常豐富 和多元化的。學(xué)前教育中，老師要盡可能地拓展美術(shù)教學(xué)的范疇，比如增 加手工、泥塑等手工作品的制作，組織幼兒一起參觀美術(shù)館，開展創(chuàng)意美

術(shù)比賽。豐富多彩的創(chuàng)意美術(shù)會打破幼兒對美術(shù)課的傳統(tǒng)印象，讓幼兒充 分感受到美術(shù)的趣味性。老師還可以在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中融入音樂、游戲和 故事，充分激發(fā)幼兒的聽覺、視覺等感官，豐富幼兒的內(nèi)心情感，通過手 印、剪紙、涂鴉、借物拓畫、粘貼畫、手工制作等創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式，引 導(dǎo)幼兒自由、主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識與快樂。與教學(xué)活動息息相 關(guān)的還有教學(xué)評價，對美術(shù)作品的評價，不應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則會 限制幼兒的創(chuàng)造力，老師應(yīng)該充分尊重幼兒的表達(dá)，不應(yīng)用專業(yè)的繪畫技 巧來評價幼兒的作品，多給予幼兒鼓勵、表揚(yáng)和肯定，引導(dǎo)幼兒從其他小 伙伴的作品中發(fā)掘優(yōu)點來彌補(bǔ)自己創(chuàng)作中的不足之處。

3.2 ?采用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

幼兒是幼教課堂的活動主體，是整個創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的中心所在，因此 幼兒美術(shù)老師必須擺正自己的位置，做好活動組織者和輔助者的工作，將 探索體驗的機(jī)會交還到學(xué)生手中，采用多種新穎有趣的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)生動適宜的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，幼教老師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的身 心發(fā)育特點，結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)安排富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)步驟。 例如美術(shù)教師通過多媒體展示顏色、形狀獨特罕見的異形花朵圖片，讓學(xué) 生展開自己的想象為他們賦予更多的色彩，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培 養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)意美術(shù)的核心特點就在于其構(gòu)思的獨特 性，這是直接對幼兒產(chǎn)生重大影響作用的藝術(shù)魅力所在，需要美術(shù)教師引 導(dǎo)孩子們大膽想象，將內(nèi)心潛藏的創(chuàng)造熱情和審美天分有效激發(fā)出來，獲 得良好的創(chuàng)新教學(xué)效果。

3.3 ?基于生活實際創(chuàng)設(shè)手工游戲，提升幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)的積極性

創(chuàng)意美術(shù)和普通的繪畫是不同的，其表現(xiàn)形式是非常豐富的，除了 可以通過繪畫來展示出幼兒的創(chuàng)作力，還可以通過手工制造、涂鴉、剪紙 等方式提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。只有融入多樣化的創(chuàng)意美術(shù)活動，才能 夠建構(gòu)一個趣味性的美術(shù)課堂，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對于幼兒而 言，其本身年齡就小，也缺乏一定的閱歷，因此在開展相關(guān)活動時，應(yīng)基 于幼兒的實際生活創(chuàng)設(shè)游戲，才能夠調(diào)動幼兒的參與積極性。例如幼兒非 常熟悉小廚房，也更愿意玩過家家的游戲，此時教師就可以創(chuàng)設(shè)廚師、顧 客、服務(wù)員幾個角色，讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行扮演。整個游戲活動可以 融入“面條”這個美術(shù)活動，廚師的扮演者可以自由選擇材料做餃子，比 如用橡皮泥為顧客做出一盤“熱騰騰”的餃子。服務(wù)員則需要將這盤餃子 端到顧客的面前，這樣每個幼兒都在活動中感受到了樂趣。當(dāng)然在游戲結(jié) 束之后，教師也可以讓幼兒基于活動自己創(chuàng)造一副面條的美術(shù)創(chuàng)意作品。 在開展游戲的基礎(chǔ)之上，幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的積極性也會大大提升。

結(jié)束語

在全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化的背景下，創(chuàng)意美術(shù)課程游戲化的教學(xué) 模式可以凸顯幼兒的主體地位，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中始終從幼兒 的認(rèn)知水平和實際狀況出發(fā)，不斷調(diào)整創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方 法，促進(jìn)教學(xué)策略靈活化，幫助幼兒建立創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)

鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 張琰 . 創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略分析[ J] . 學(xué)苑教 育，2020，（2）：20.

[ 2 ] 沈盛吉.創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略 [ J ] . 新智慧 ， 2020，000（003）：31.

[3]胡燕.基于創(chuàng)意美術(shù)的角度談幼兒課程游戲化[J].好家長，2020，000（064）：232.