王雪銀，馬云云，錢麗麗

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物與免疫學(xué)教研室，鄭州 451191)

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人們身處信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)刻滲透在人們生活中。各種社交平臺(tái)和各類APP客戶端軟件不斷改變?nèi)藗兊纳?、工作和思維模式。信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)人們獲取知識(shí)的方式與途徑、物質(zhì)生活和精神生活都產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師課堂上傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔的教學(xué)方法，這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性方面不足的弊端日益顯現(xiàn)。目前也出現(xiàn)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)、大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，很多研究者也對(duì)其新型的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用中的困難進(jìn)行了述評(píng)，期望給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用提供一定的參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源與實(shí)踐依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的說(shuō)法最早在2007年由美國(guó)教師BERGMANN J和SAMS A提出[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)流程不同之處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)在課下完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課堂上探究完成[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者。翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作步驟:①教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻。②學(xué)生課下觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻。③教師利用互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)QQ、微信群等方式進(jìn)行答疑解惑。④課堂上學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、提問(wèn)和總結(jié)。⑤教師通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。教師在課堂上答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這與傳統(tǒng)的先在課堂上聽(tīng)教師講授知識(shí)，課下完成作業(yè)的方式正好相反，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂[3]。馬化騰在2014年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，有學(xué)者[4]認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)是信息互聯(lián)和信息能源的開(kāi)發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)+的第一層含義是在線、連接、互聯(lián)，把在線形成的活的數(shù)據(jù)連接起來(lái)，信息資源的價(jià)值才能得到有效釋放。

高等職業(yè)院校生源包括普通高中生和職業(yè)中學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，雖有學(xué)習(xí)熱情，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，容易受周圍環(huán)境的影響，需要正確的引導(dǎo)。在此信息化背景下授課教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。因此，高職院校的課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享也為教學(xué)模式改革提供了巨大的機(jī)遇。在這種環(huán)境下，需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的目的[5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢(shì)

2.1 教師授課模式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上“傳道解惑”，學(xué)生獲取知識(shí)后在課下通過(guò)復(fù)習(xí)、練習(xí)等方式完成知識(shí)內(nèi)化。如筆者目前講授的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程即采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先由教師在課堂上按照教學(xué)大綱講解本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，然后演示操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后讓學(xué)生自己操作并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作往往是根據(jù)教師的操作進(jìn)行機(jī)械模仿，常常導(dǎo)致最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，而且也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前1周利用教師提供的優(yōu)質(zhì)視頻等信息化資源先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群和同學(xué)討論、交流，在課堂授課中，學(xué)生分組對(duì)遇到的共同問(wèn)題進(jìn)行探討，教師作為課堂指導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 傳統(tǒng)的學(xué)生接受知識(shí)的方式是以教師課堂授課的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，這種方式對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師通過(guò)課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)不受限制，通過(guò)這種方式讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去尋求答案，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生懶惰，通過(guò)分組協(xié)作使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，縮小師生間的心理距離都有很大的幫助，通過(guò)構(gòu)建新型的師生關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效果[6]。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果改變 傳統(tǒng)授課模式中，高職院校很多學(xué)生理論課學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，完全依賴于教師的課堂講授和示教，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行理論講解和實(shí)驗(yàn)步驟操作演示，學(xué)生由于觀察距離、接受程度等原因，無(wú)法完全看清和理會(huì)教師的講解及操作演示，最終導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)錯(cuò)誤百出，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中更為適用，尤其是需要學(xué)生自己操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課前已經(jīng)熟知實(shí)驗(yàn)原理、具體步驟和注意事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)解決疑難問(wèn)題后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作更得心應(yīng)手，減少失誤。這種模式明顯提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，理論和實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的綜合技能，一方面有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]。另一方面有利于教師根據(jù)教學(xué)效果不斷改進(jìn)視頻制作技術(shù)，提升業(yè)務(wù)能力。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的改變 傳統(tǒng)授課模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系由期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成。這種評(píng)價(jià)體系以知識(shí)為核心，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，確切來(lái)說(shuō)，是以考查學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)掌握的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，欠缺對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)[8]。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)通過(guò)一個(gè)全面的、多維度的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系由階段性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的期末總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。首先，教師對(duì)教材每一章授課內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)后，會(huì)設(shè)置一個(gè)階段性評(píng)估體系，如通過(guò)微信群發(fā)布一些思考題或分析題來(lái)判斷學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過(guò)階段性評(píng)估后，教師繼續(xù)發(fā)布一些課程相關(guān)的探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[9]。其次，在期末總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線答題、學(xué)生分組協(xié)助完成一些實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等方式組成，評(píng)價(jià)，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)效果的全面考查。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用中的反思

3.1 高職院校缺乏有效的監(jiān)督手段來(lái)督促學(xué)生自學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有要求，需要學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，班委進(jìn)行監(jiān)督，但具體學(xué)習(xí)情況班委不能真正獲悉，如果有學(xué)生只是觀看學(xué)習(xí)視頻，而不去積極思考問(wèn)題，在課堂上就會(huì)依賴小組成員，影響整個(gè)小組的協(xié)同性和積極性，降低了課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.2 增加教師的教學(xué)任務(wù) 音視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，如果在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有合適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，需要教師自己制作，教師需要在課下對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確錄制視頻重難點(diǎn)內(nèi)容，還要巧妙導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容要盡可能通俗易懂，符合教學(xué)目標(biāo)，這些不僅需要教研室全體教師的努力，還需要學(xué)校錄播室同事的幫助。其次，教師還要在課下搜集大量資料來(lái)設(shè)置不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)，以便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并需及時(shí)掌握本學(xué)科的新知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)還要在課下及時(shí)回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，這些都需要教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的精力和時(shí)間。目前高校的教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，由于評(píng)定職稱、個(gè)人發(fā)展等原因，往往還需要開(kāi)展力所能及的科研任務(wù)。在近年的基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，筆者深切地感受到其中的艱辛，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備課時(shí)間不變的情況下，還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行線下答疑解惑。開(kāi)始利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，然后課堂上對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課下維護(hù)各種學(xué)習(xí)群并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，最后歸納整理、總結(jié)，再到課程多元化考評(píng)體系的構(gòu)建維護(hù)等都需要積極參與。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的局限性 基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適合在一門課程教學(xué)過(guò)程中全程開(kāi)展。微生物及免疫學(xué)檢驗(yàn)課課程的特點(diǎn)包含了大量的實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，其中檢測(cè)之前要對(duì)各種的標(biāo)本進(jìn)行處理，然后選擇合適的方法進(jìn)行檢測(cè)，最后對(duì)檢測(cè)結(jié)果判斷和解釋，而且還要對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)原理及檢驗(yàn)方法的選擇有所了解。因此，該課程教學(xué)應(yīng)該利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本課程的檢驗(yàn)原理和檢驗(yàn)方法有了一定的了解后，再適時(shí)開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為合適，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇合適的時(shí)機(jī)穿插傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

4 結(jié)論

在高職教育教學(xué)中，一線教師普遍面臨教學(xué)任務(wù)量大、學(xué)生人數(shù)多、大班授課的現(xiàn)狀[10]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但由于高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)，往往達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多的人了解，這種互聯(lián)網(wǎng)+和教育相結(jié)合的教育理念逐漸普及到我國(guó)很多學(xué)校[11]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種在高職院校中實(shí)際應(yīng)用的新型教學(xué)模式，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，所以要結(jié)合當(dāng)今我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的教學(xué)改革方向，合理利用一些新型教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，也能實(shí)現(xiàn)課堂和課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)[12]。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，其最終目標(biāo)是不斷推動(dòng)和提高教與學(xué)的實(shí)效?？傊?，在任何教學(xué)改革中，作為教育變革主體的教師的教學(xué)能力發(fā)揮著重要作用，教師角色更新更是關(guān)鍵性因素[13-15]。