“C語言程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)探索與實(shí)踐

王安娜

摘 要：文章針對特殊時期“停課不停學(xué)、不停教”特殊背景，從“C語言程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)課前準(zhǔn)備到實(shí)施要點(diǎn)，通過該課程線上教學(xué)探索與實(shí)踐，對教學(xué)過程實(shí)施情況進(jìn)行了概括、總結(jié)，同時對未來教學(xué)改革進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)平臺;交互

0 引言

2020年新年伊始，一場空前浩劫迅速席卷全球，對社會和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步產(chǎn)生了很大的影響。我國也迅速進(jìn)入非常模式。1月27 日，為貫徹落實(shí)黨中央堅(jiān)決打贏這場防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，教育部發(fā)布了延期開學(xué)的通知。為保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教育部提出充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓“停課不停學(xué)、不停教”落在實(shí)處?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空的特性，在這個特殊時期成為替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的首要途徑。全國各高校充分利用線上資源積極開展線上授課，保證特殊時期教學(xué)順利開展。

程序設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今5G時代人才必不可少的技能，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程作為高校各專業(yè)本科教學(xué)中的一門重要公共基礎(chǔ)課，受眾面廣，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。對訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。因此，特殊時期“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的線上教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施。

1 課前準(zhǔn)備

1.1 ?遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)背景下線上學(xué)習(xí)資源非常豐富，僅中國大學(xué)MOOC平臺提供的關(guān)于“C語言程序設(shè)計(jì)”的課程就將近400門。面對紛繁復(fù)雜的課程教學(xué)資源采取擇優(yōu)選取的原則，取長補(bǔ)短、博采眾長。共享中國大學(xué)MOOC平臺吉林大學(xué)張玉春老師、哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅老師、學(xué)銀在線山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳雙老師、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺荷澤學(xué)院黃復(fù)賢老師“C語言程序設(shè)計(jì)”課程，高效利用線上資源。將在線直播授課與有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

1.2 ?選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

研究教學(xué)互動方式方法，選擇學(xué)生比較熟悉且運(yùn)行相對穩(wěn)定的騰訊會議作為線上錄播、直播教學(xué)平臺，結(jié)合EV錄屏和視頻剪切合并器軟件實(shí)現(xiàn)自錄視頻的制作與簡單剪輯。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)管，充分研究教學(xué)輔助平臺工具。選擇超星學(xué)習(xí)通作為主教學(xué)平臺，將后續(xù)課程資源陸續(xù)在超星泛雅教學(xué)平臺上呈現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通與反饋，在利用學(xué)習(xí)通群聊功能的同時選擇學(xué)生既有且熱衷的社交工具QQ，充分利用QQ群提供的公告、文件傳輸、屏幕共享等可靠功能完善師生交互活動，為順利開展線上教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的軟件保障。

1.3 ?建課、建班、建通訊網(wǎng)絡(luò)

課前兩周組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)通注冊、登錄，使用菏澤學(xué)院黃復(fù)賢老師的示范教學(xué)包、超星豐富的備課資源及自有資源庫建課，搭建班級并分享二維碼邀請學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)班級。為加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，消除隔屏面對學(xué)生的茫然情緒，建立QQ群，經(jīng)班干部及同學(xué)推薦產(chǎn)生6個自然班的課代表，成立課代表微信群。從而完成教師—課代表—學(xué)生三級通訊網(wǎng)絡(luò)的搭建，為后續(xù)教學(xué)過程中師生溝通提供堅(jiān)實(shí)的保障[1]。

1.4 建設(shè)資料庫

對學(xué)生是否具有個人電腦及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課前調(diào)研，為確保線上理論、實(shí)踐教學(xué)順利開展，準(zhǔn)備穩(wěn)定的PC端及移動端編譯器。梳理、完善教學(xué)資源，將教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、任務(wù)單、電子版教材、教案、課件、編譯軟件、班委通訊錄等必需教學(xué)資料上傳學(xué)習(xí)通。進(jìn)一步完善試題庫、作業(yè)庫、試卷庫。按本校教學(xué)大綱及授課計(jì)劃要求，對示范教學(xué)包內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將部分自錄教學(xué)視頻、習(xí)題講解微視頻、文檔等資料補(bǔ)充插入到課程章節(jié)中，同時進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)設(shè)置以保證教學(xué)任務(wù)如期落實(shí)。

1.5 發(fā)布群公告

課前一周利用學(xué)習(xí)通平臺通知功能發(fā)布群公告，對線上教學(xué)背景、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考核方式、時間安排等予以說明。

2 實(shí)施要點(diǎn)

2.1 ?發(fā)布任務(wù)清單

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，細(xì)化線上線下學(xué)習(xí)流程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)資源，明晰課前、課中和課后具體學(xué)習(xí)任務(wù)。同時針對老師對教學(xué)過程的監(jiān)督、檢查、考核措施給出必要說明，對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑給出化解建議[2]。

2.2 ?組織教學(xué)

課前：突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生需按任務(wù)清單要求進(jìn)行相應(yīng)線上任務(wù)的預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時長、測驗(yàn)完成情況。根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量給予適當(dāng)積分獎勵，每項(xiàng)任務(wù)都會設(shè)置開始與截止時間，逾期不予積分，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。

課中：線上直播前8分鐘左右，教師通過學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置簽到、搶答等活動激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)熱情，讓課前與課中教學(xué)活動無縫對接。根據(jù)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，強(qiáng)化上節(jié)課重難點(diǎn)及易錯點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行新知講授、重難點(diǎn)明晰。講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活設(shè)置2～4次教學(xué)活動如選人、隨堂練習(xí)、投票等，了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況及線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于表現(xiàn)懈怠的同學(xué)，通過學(xué)習(xí)通群聊、電話、微信等方式給予更多的關(guān)注、督導(dǎo)。

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程理論性強(qiáng)、語法繁多，為加強(qiáng)與學(xué)生的互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并用多種教學(xué)方法，如討論法、案例法、實(shí)踐法、口決記憶法。選取、設(shè)計(jì)“學(xué)科交叉融合”案例，如電氣、測控專業(yè)單片機(jī)課程與C語言結(jié)合的案例—“LED電子時鐘”，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決專業(yè)問題的意識和能力。

課后：布置作業(yè)及階段性測驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)通快速收集、批改作業(yè)并使生成績數(shù)據(jù)化，根據(jù)數(shù)據(jù)化結(jié)果分析學(xué)情，找出教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，最終通過教師課堂講授，多元化教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等解決相關(guān)問題[3]。

2.3 ?強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

每模塊理論講解之后，組織學(xué)生按IPO模式編寫一段典型代碼，讓學(xué)生感受算法設(shè)計(jì)、代碼編輯、查錯糾錯、調(diào)試運(yùn)行的過程，體會C語言程序設(shè)計(jì)之美。從順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)到數(shù)組、函數(shù)模塊，分別留1～3道程序設(shè)計(jì)作業(yè)，定時限時完成。為避免抄襲現(xiàn)象，學(xué)生需以注釋語句的形式標(biāo)明個人信息，要求其將所編寫的代碼發(fā)布到學(xué)習(xí)通群聊。在每個班級中選出3～5名思維活躍、思路清晰、代碼質(zhì)量高的同學(xué)成立作業(yè)協(xié)助小組，對代碼中存在的各種問題，老師、作業(yè)協(xié)助小組成員、同學(xué)們在群聊展開廣泛討論，交流算法優(yōu)化建議，指出代碼存在錯誤。對提出問題及問題解決建議的同學(xué)給予加分鼓勵。隨機(jī)設(shè)置作業(yè)總結(jié)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)抽測，指定學(xué)生進(jìn)行屏幕共享演示并對其所編寫的代碼進(jìn)行講解，同時隨機(jī)指定學(xué)生對演示代碼進(jìn)行點(diǎn)評。從簡單的語法錯誤到程序的優(yōu)化，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高，通過此環(huán)節(jié)突出該課程重視動手能力培養(yǎng)的特色，同時培養(yǎng)了學(xué)生耐心、細(xì)心的品質(zhì)[4]。

2.4 反饋與考核

充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺，根據(jù)教學(xué)大綱要求及授課計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度要求組建適合學(xué)生學(xué)情的題庫，及時發(fā)布供學(xué)生練習(xí)、測驗(yàn)。由于本課程學(xué)時有限，為使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)語言的邏輯思維方式，學(xué)生需長時間持續(xù)學(xué)習(xí)，課程期末考試時間定為2020年8月，為避免學(xué)生暑假遺忘、方便假期復(fù)習(xí)，在期末和暑假期間定期安排階段性測驗(yàn)任務(wù)，測驗(yàn)完成后超星系統(tǒng)會自動閱卷并生成成績分析數(shù)據(jù)，及時反饋給學(xué)生。對掌握效果不佳的知識點(diǎn)進(jìn)一步補(bǔ)充講解。將習(xí)題講解微視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺，再次組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.5 融入思政元素

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，通過Ada Lovelace、丹尼斯·里奇、楊輝等典型人物介紹培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、鉆研精神、愛國情懷;在C語言語法規(guī)則、復(fù)雜數(shù)據(jù)運(yùn)算部分引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則、紀(jì)律意識;模塊化程序設(shè)計(jì)思想的理解讓學(xué)生懂得包容、合作;在代碼調(diào)試的過程中使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的好習(xí)慣。

3 反思

線上教學(xué)過程中經(jīng)歷了最初的迷茫;經(jīng)歷了由于網(wǎng)絡(luò)原因聲音及畫面卡頓臨時由騰訊課堂調(diào)整為騰訊會議的尷尬;經(jīng)歷了前兩次錄播后通過調(diào)查并采納學(xué)生們的反饋建議將錄播調(diào)整為直播的忐忑。體會了現(xiàn)代化工具的高效與快捷;體會了一個人隔屏面對232個同學(xué)依然能抑揚(yáng)頓挫、手舞足蹈的那種激情;體會了努力付出獲得學(xué)生認(rèn)可的感動與溫暖。盡管線上教學(xué)有諸多線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但對學(xué)生的自律性要求很高，更需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)情全方位把控與督導(dǎo)以維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性熱情，彌補(bǔ)師生面對面的情感交流的缺失。未來，線上教學(xué)不可完全替代線下教學(xué)，可以有效利用線上教學(xué)便捷、靈活的優(yōu)勢功能，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，讓二者優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的新觀念。

4 結(jié)語

期待疫霾早日散去，山河無恙。這場始于特殊歷史時期的規(guī)模宏大的線上教學(xué)組織與實(shí)踐催生的教與學(xué)新形態(tài)，不會因時間的推移而終止，將會在未來繼續(xù)助力教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]馮國紅，朱玉杰.農(nóng)林院校人因工程學(xué)課程MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018（22）：234-236.

[4]戚龍.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的全新線上教學(xué)新生態(tài)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020（11）：143-144.

（編輯 傅金睿）