聶婷

摘 ? ?要：深度學(xué)習(xí)理念與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相契合。英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的綜合發(fā)展，而這不是靠單一語(yǔ)篇的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以單元整體教學(xué)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，確立單元整體目標(biāo)，厘清其結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué);英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)[1]。但英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題仍然比較突出，教師往往忽視對(duì)學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)[2]。高中英語(yǔ)課堂依然存在重語(yǔ)言知識(shí)講授輕思維過程的問題，難以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相契合。深度學(xué)習(xí)的概念最早由美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和芬蘭學(xué)者Roger S?lj?基于其學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)研究提出，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取和加工信息的方式方面存在深度與淺層的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚指出，深度學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策，解決問題[3]。郭華將深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征概括為：（1）活動(dòng)與體驗(yàn);（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu);（3）本質(zhì)與變式;（4）遷移與創(chuàng)造;（5）價(jià)值與評(píng)判[4]。王薔將內(nèi)化與交流補(bǔ)充列為第六大特征[5]。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等認(rèn)知水平上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)化行為[6]?；诖?，英語(yǔ)教學(xué)需要落實(shí)指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，因?yàn)榘l(fā)展高階思維的前提是內(nèi)化，學(xué)生要在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化[7]。而這不是靠單一語(yǔ)篇的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。本文以外研版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修三第二單元“Making a Difference”的教學(xué)為例，探索如何開展指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)。

一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

“Making a Difference”的單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，主題語(yǔ)境內(nèi)容是優(yōu)秀品行與社會(huì)責(zé)任感，涵蓋8個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇和2個(gè)綜合性活動(dòng)，如表1所示。

在深入研讀單元教材的基礎(chǔ)上，筆者以主題為引領(lǐng)，綜合關(guān)聯(lián)各語(yǔ)篇內(nèi)容，歸納出學(xué)生需要逐步構(gòu)建的核心主題學(xué)習(xí)維度，即從理解內(nèi)涵到分析要求再到創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建對(duì)公益服務(wù)的認(rèn)知、態(tài)度和行動(dòng)，如圖1所示。

以核心主題學(xué)習(xí)維度為依據(jù)，筆者進(jìn)一步確立了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

【單元總目標(biāo)】

理解志愿服務(wù)的內(nèi)涵，聚焦個(gè)人行動(dòng)對(duì)社會(huì)、國(guó)家乃至人類命運(yùn)共同體的意義;總結(jié)志愿服務(wù)所需要的品質(zhì)和精神;明確從事志愿服務(wù)應(yīng)從身邊實(shí)際問題著手，并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

【分目標(biāo)】

1.理解公益服務(wù)的內(nèi)涵。

（1）梳理中華慈善日和國(guó)外Pay It Forward Day助人主題日的共通之處，談?wù)?位愛心人士的行為，交流對(duì)公益活動(dòng)的看法。（Starting Out，第1課時(shí)）

（2）描述并評(píng)價(jià)加拿大男孩Ryan從事公益事業(yè)和志愿服務(wù)的過程，思考并表達(dá)自己對(duì)參與志愿服務(wù)的新認(rèn)知。（Understanding Ideas，第2～3課時(shí)）

2.分析志愿服務(wù)的要求。

（1）評(píng)價(jià)交流Ryan基金會(huì)的貢獻(xiàn);了解世界上的其他公益組織;咨詢志愿者工作，概括參與志愿服務(wù)所需要的品質(zhì)。（Using Language，第4～5課時(shí)）

（2）闡述Nicholas Winton的生平和社會(huì)貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)其國(guó)際主義精神，分析推斷他對(duì)信念的堅(jiān)守和面臨危難時(shí)的感受。遷移拓展并分享為人類命運(yùn)共同體做出突出貢獻(xiàn)的卓越人物。（Developing Ideas，第6～7課時(shí)）

（3）收集、整理、總結(jié)屠呦呦的生平與成就，分享交流傳記寫作成果。（Writing，第8課時(shí)）

3. 創(chuàng)新志愿服務(wù)的實(shí)踐。

（1）關(guān)注并學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀道德模范，針對(duì)“班級(jí)年度人物評(píng)選”進(jìn)行演講，分享觀點(diǎn)并陳述理由。（Presenting Ideas，第9課時(shí)）

（2）關(guān)注實(shí)際，從身邊的志愿服務(wù)做起，通過調(diào)查研究組建志愿者組織，制訂并改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)方案。（Project，第10課時(shí)）

這一教學(xué)目標(biāo)，一方面明確了語(yǔ)篇教學(xué)順序，確保了語(yǔ)言輸入的層次性和有效性。另一方面，它體現(xiàn)了綜合類Project板塊的功能，注重踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。

二、聚焦主題意義，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和探究活動(dòng)

單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于對(duì)各語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。具體語(yǔ)篇教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦深度學(xué)習(xí)的五大特征，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化相融合。下面以Understanding Ideas部分的閱讀語(yǔ)篇“The Well That Changed the World”為例，探討如何實(shí)現(xiàn)具體語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。

（一）語(yǔ)篇內(nèi)容分析

What：該文介紹了加拿大男孩Ryan從事公益事業(yè)和志愿服務(wù)的過程，著眼于個(gè)人如何一步步克服困難，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、完善方案和解決問題的過程。與單元的其他多模式語(yǔ)篇相呼應(yīng)，該文為人物介紹類的新聞特寫。

Why：該文通過描述Ryan的個(gè)人經(jīng)歷，旨在引發(fā)學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)和參與志愿服務(wù)的社會(huì)意義，培養(yǎng)自己堅(jiān)持善行、關(guān)愛他人的人生態(tài)度，樹立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

How：該文遵循兩條線索，明線為時(shí)間順序，暗線為問題—解決模式的逐步推進(jìn)。運(yùn)用描寫、引語(yǔ)等方式，該文生動(dòng)地描述了人物形象和志愿服務(wù)的過程，還闡述了志愿服務(wù)如何從個(gè)人自發(fā)行動(dòng)到影響身邊人助力再到引領(lǐng)群體積極行動(dòng)的路徑。

（二）確立課時(shí)目標(biāo)

“The Well That Changed the World”指向的單元目標(biāo)是：理解志愿服務(wù)的內(nèi)涵，建構(gòu)自己對(duì)參與志愿服務(wù)的新認(rèn)知。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為綱領(lǐng)，筆者設(shè)計(jì)了以下課時(shí)目標(biāo)：

①獲取、提取Ryan參與志愿服務(wù)的故事和時(shí)間線索，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。（學(xué)習(xí)理解）

②運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，描述、闡釋Ryan從發(fā)現(xiàn)問題、形成計(jì)劃、完善方案到解決問題的過程。（應(yīng)用實(shí)踐）

③在“人物訪談”活動(dòng)中，從Ryan、Ryan的朋友、非洲朋友等不同視角分析、批判、評(píng)價(jià)Ryan的選擇和行動(dòng)。（遷移創(chuàng)新）

④論證和分析成功參與志愿服務(wù)所需要的精神品質(zhì)，分析文體特點(diǎn)，推斷作者的態(tài)度和標(biāo)題的含義。（遷移創(chuàng)新）

⑤關(guān)注實(shí)際生活，探究自己有意向參與的志愿服務(wù)領(lǐng)域。（遷移創(chuàng)新）

⑥運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，闡釋志愿服務(wù)實(shí)踐的行動(dòng)路徑。（遷移創(chuàng)新）

（三）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)通過有目的地全身心投入，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)，從不同視角認(rèn)識(shí)和分析問題。它注重情境的開放性和利用所學(xué)解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)需激活學(xué)生已知，提升其探究的主動(dòng)性?；诖朔治?，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了問題鏈（詳見圖2），以聚焦主題意義探究，促進(jìn)學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展。

基于深度學(xué)習(xí)特征，筆者進(jìn)一步梳理問題鏈和教學(xué)活動(dòng)（詳見圖3）。（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。結(jié)合“背景激活—發(fā)現(xiàn)問題—分析困難—解決問題—行為影響”的邏輯線，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事線索，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（2）內(nèi)化與交流。通過角色扮演，學(xué)生分享故事，體會(huì)故事中不同角色的感受，獲得思維和語(yǔ)言的習(xí)得與內(nèi)化。（3）本質(zhì)與變式。通過小組討論，學(xué)生剖析Ryan的精神品質(zhì)，進(jìn)一步完善對(duì)志愿服務(wù)的認(rèn)知。（4）遷移與創(chuàng)造。通過項(xiàng)目合作，學(xué)生探究有意向參與的志愿服務(wù)并列出行動(dòng)方案。（5）價(jià)值與評(píng)判。通過研讀標(biāo)題和作者態(tài)度，學(xué)生進(jìn)一步升華主題，激發(fā)對(duì)志愿服務(wù)的參與熱情。

三、著眼素養(yǎng)提升，注重評(píng)價(jià)功能和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一致，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重“教、學(xué)、評(píng)”一致，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和促學(xué)功能。筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，并按標(biāo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)反思中促進(jìn)對(duì)所學(xué)的內(nèi)化與整合。以“The Well That Changed the World”為例，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過討論形成目標(biāo)評(píng)價(jià)體系開展自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)表如表2所示。

（二）善用Project板塊，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

教材中的Project板塊，為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)境和生活情境，也可用于單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)和單元教學(xué)結(jié)束后的檢驗(yàn)。這一單元第10課時(shí)的內(nèi)容為學(xué)生綜合展示，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，從身邊的志愿服務(wù)做起，并結(jié)合調(diào)查研究組建志愿者組織，制訂并改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)方案。

從課堂展示成果來看，學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)的內(nèi)涵有了新認(rèn)識(shí)。他們著手為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子籌集閱讀資料，并能思考開展志愿服務(wù)所需的行動(dòng)。從本校的籌集活動(dòng)，到與外校協(xié)作，再到尋求社會(huì)合作，學(xué)生從單元語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中不僅增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，而且學(xué)習(xí)了處理問題的方法和路徑。

總之，深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)契合指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。以主題意義為引領(lǐng)，教師應(yīng)梳理單元教學(xué)內(nèi)容，剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，明確單元整體目標(biāo)，通過聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)、獲得體驗(yàn)，并重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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