張潔

摘? 要：生活教育理論具有豐富的內(nèi)涵，自提出以來不僅沒有被時代所淘汰，反而愈發(fā)彰顯自身價值。該理論可分為三個方面，但無論哪一方面都與生活息息相關(guān)，正如陶行知先生所言，教育是不能脫離生活而存在的，只有將教育與生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。本文探討了生活教育理論在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;小學(xué)英語;課堂教學(xué);運用策略

“生活即教育”是陶行知先生提出的著名教育理論之一，同時也是其生活教育理論的核心思想。如今教育者們基本已經(jīng)達成了學(xué)習(xí)知識是為了運用的共識，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？陶先生認為必須做到教育聯(lián)系生活，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，滿足其生活需要，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，自然能點燃其學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語是小學(xué)教育的難點之一，教師在課堂中要巧妙運用生活教育理論，讓學(xué)生在生活情境中做與學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中生活教育理論的內(nèi)涵和價值

生活教育理論是我國近代偉大教育學(xué)家陶行知先生教育思想的核心構(gòu)成部分，主要是指教育活動應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相互結(jié)合彼此促進，教育脫離現(xiàn)實生活失去了教學(xué)方向不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，生活教育思想指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)不會落入華而不實的局面導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期停滯不前。新課標改革對我國的小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實語境鼓勵小學(xué)生開口講英語增強表達能力，構(gòu)建以體驗式為主的教學(xué)情境來喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全身心投入其中可以獲得英語知識和提升技能，結(jié)合生活教育理論指導(dǎo)小學(xué)英語課程教學(xué)有利于全方位提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中 ，教師必須更新教學(xué)理念凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，組織實踐活動帶領(lǐng)小學(xué)生進入生活進行體驗和感悟，逐步提升小學(xué)生的英語實踐能力從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、生活教育理論在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的具體途徑

（g ）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)運用能力

小學(xué)生群體年齡一般為7～12歲具有鮮明的性格特征，形象思維突出、好奇心強和探究欲望強烈，在實際的英語課程教學(xué)過程中教師必須深入學(xué)生群體為教學(xué)工作做好準備，貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活開展主題教學(xué)和實踐活動，真正踐行陶行知先生的生活教育理論呈現(xiàn)全新的教學(xué)面貌。小學(xué)生隨著年齡的增長和英語基礎(chǔ)的扎實學(xué)習(xí)能力會逐步提升，小學(xué)英語教師需要借助教學(xué)工具來展開課堂教學(xué)，基于課程內(nèi)容精心挑選小學(xué)生感興趣的話題進行互動教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)，巧妙將生活化的教育理論引入英語課堂的全過程中，可以加強學(xué)生的理解能力，做到應(yīng)用自如。

例如，為了提高小學(xué)生的課堂參與積極性教師必須以生活教育理論為依據(jù)展開教學(xué)，基于聽說讀寫四個環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的口語表達和實踐應(yīng)用欲望，主題式的對話訓(xùn)練有利于發(fā)展小學(xué)生的英語素質(zhì)。像在日常的教學(xué)活動中教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)生活和校園文化模擬訓(xùn)練，要求小學(xué)生分角色完成問路、詢問地點的句型表達，像“Hello，classmates，Where is the school library？”肯定回答“Sure，you can go straight，Then turn left”否定回答“i'm sorry，i am a new student too”，小學(xué)生掌握口語會的句型會在日常的生活過程中運用自如提升了表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生運用

生活化教育應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著切實可行的作用，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力還可以幫助小學(xué)生找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于處于身心發(fā)育和綜合能力提升關(guān)鍵時期的小學(xué)生有著重要作用，踐行生活教育理念必須從本質(zhì)上進行改進優(yōu)化來鍛煉學(xué)生的英語技能。面對陌生的英語語言學(xué)習(xí)教師必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計趣味性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)使得小學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)的興趣，在真實的語言環(huán)境中小學(xué)生會降低內(nèi)心的抵觸感輕松參與到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，情境創(chuàng)設(shè)法作為小學(xué)英語教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工作打造了活力四射的英語課堂。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)“I like those shoes”單位內(nèi)容時重點是讓小學(xué)生掌握與衣物相關(guān)的單詞，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境呈現(xiàn)了小學(xué)生熟悉的生活場景有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生把教室“布置為限商店”來擺放衣物和鞋子，營造一個真實的購物場景使得小學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生活化教學(xué)環(huán)境中要求小學(xué)生分角色扮演“顧客”和“賣家”，自覺進行“Can I help you……？”“What can I do for you？”“Can I have a look those pink shoe please？”輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍不僅可以鞏固所學(xué)單詞還可以起到意想不到的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。在生活化教學(xué)過程中，教師必須精心準備英語素材巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣全身心參與到課堂教學(xué)以提升綜合素質(zhì)。在整個小學(xué)英語課堂教學(xué)中，無論是書本中的知識還是英語交流的內(nèi)容和方式目的都是提升學(xué)生的表達運用能力，采取生活化的問題導(dǎo)入法符合小學(xué)生的認知發(fā)展特點有利于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正將復(fù)雜的單詞、抽象的語法和閱讀變得形象化輔助小學(xué)生順利進入課堂學(xué)習(xí)中，生活教育倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生個性構(gòu)建寓教于樂的輕松課堂教學(xué)模式。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)“My favorite season”單元時，教師可以圍繞基本的單詞和語句來設(shè)計問題進行導(dǎo)入，要求小學(xué)生在通讀全文后就“Which season do you like best？”進行討論，遵循英語交流清晰、準確、流暢的基本原則對重點句型進行強化訓(xùn)練，使得每一個小學(xué)生都可以明確表達自己喜歡某一個季節(jié)的原因，學(xué)會“dandelion，flowers，fallen leaves”等重點詞匯的具體用法。作為新時期的英語教師需要打造生活化的教學(xué)課堂，構(gòu)建體驗性的教學(xué)模式促使小學(xué)生全身心參與其中，不斷反思和取長補短發(fā)展語言技能和塑造思維，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）深入開發(fā)教材，提高學(xué)習(xí)深度

英語課本既是實施英語課程的重要依據(jù)，同時也是非常有價值的教學(xué)資源，教師在使用課本時不應(yīng)一味地照本宣科，而要深入挖掘其中的素材，并進行適當(dāng)處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化、與學(xué)生相貼近，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)、主動學(xué)。除此之外，教師還可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性和趣味性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其深度學(xué)習(xí)，通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入生活教育理論提高教材的利用價值。

比如，講解“Whats he like？”時，學(xué)生從幼兒園到小學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多次分班和自我介紹，教師可以以此為切入點，讓學(xué)生進行一次特別的“介紹”，這次介紹的對象不是自己，而是別人。教師可以先做示范：“This is Li Ling，she used to be my student. She is very kind. She is polite， too. She likes to answer questions in class， and I know that she plays the piano very well.”學(xué)生在感到有趣的同時也會更加好奇，有更多想要了解的問題，這時教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)班級內(nèi)自己以前的同學(xué)或者好朋友，幫助大家快速熟悉起來。待其基本掌握新的語法和句式后，教師再引入其他生詞，如old、young、funny、strict等，要求學(xué)生試著介紹自己的家人，如：“My grandfather is sixty-five years old，He likes me very much， he often cook food for me， he is very kind.”通過教材的深入開發(fā)，在生活化練習(xí)的過程中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（五）以生活為源點，點燃學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用生活教育理論的一個有效手段就是創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生年齡較小，認知和思考時以形象思維為主，教師可以抓住這一點，營造真實的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而點燃其學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可以在課前精心設(shè)計電子課件，通過引入生動的圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力，讓其在熟悉的氛圍中吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時也能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓其在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)水平。

比如，講解“What would you like？”時，教師提前準備了各種美味食物的圖片，在課堂上呈現(xiàn)了一場“美食盛宴”，小學(xué)生看到比薩、漢堡、冰激凌等自己喜歡的食物自然會忍不住發(fā)表意見，而教師要做的就是引導(dǎo)其用英語表達自己的想法，先提出問題：“Whats your favourite food？”學(xué)生紛紛回答：“Sandwich.”“Salad.”“noodles.”等，接著引入新的句式，鼓勵學(xué)生豐富自己的回答，說明喜歡這種食物的原因，如：“I like sandwich， because its delicious.”“I like salad， because its healthy.”待學(xué)生熟悉語法后，進一步提高難度，要求學(xué)生以小組為單位圍繞圖片上的食物充分發(fā)散思維，展開對話，將知識融會貫通。

（六）開展體驗活動，鍛煉運用能力

我國教育發(fā)展至今，教學(xué)手段和方法多種多樣，要想實現(xiàn)生活教育理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機融合，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇適合的方法，設(shè)計出符合學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，通過開展體驗活動實現(xiàn)知識的傳遞，促使學(xué)生自主獲取知識、滿足求知欲望，鍛煉其知識運用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

比如，講解“What can you do？”時，兩個主要句型就是“Can you ……”和“I can ……”教師可以將該句式作為主線，列出“Can you read？”“Can you answer？”“Can you talk？”等幾個板塊，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并且配合相應(yīng)的活動，例如在“Can you talk？”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想一想自己在生活中經(jīng)常會問的問題，并用這個句式表達出來，大家紛紛說道：“Can you wait for me after school？”“Can you help me with my duty？”因為與生活相貼近，所以學(xué)生的積極性很高，即使有不會的單詞或句式，也會主動在小組內(nèi)討論或查詞典。在“Can you answer？”環(huán)節(jié)教師可以圍繞某個主題提出問題，如：“What can you do for the New Years Day party？”調(diào)度學(xué)生的積極性，通過活動與任務(wù)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

生活教育理論在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用并不是機械、死板的，那樣并不符合生活教育的內(nèi)涵，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡階段、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況科學(xué)設(shè)計與靈活調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其各項能力。具體而言，教師可以深入開發(fā)教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度;以生活為源點，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;開展體驗活動，鍛煉學(xué)生的運用能力，通過生活與學(xué)習(xí)的有機融合，提高課堂的有效性，促進學(xué)生不斷進步。

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