王曉華

【摘? ?要】? 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在頂層設(shè)計下的體育課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)，學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實到體育課堂教學(xué)實踐中，并與學(xué)生發(fā)生緊密聯(lián)系。本文通過文獻(xiàn)研究，詮釋領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合籃球課堂教學(xué)的實際案例剖析，領(lǐng)會教學(xué)法在提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價值，探討領(lǐng)會教學(xué)法的運用策略。

【關(guān)鍵詞】? 體育核心素養(yǎng);領(lǐng)會教學(xué)法;小學(xué)體育;課堂教學(xué)

一、核心素養(yǎng)：體育教學(xué)改革的價值追求

教育部于2018年頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)分為“運動能力、健康行為、體育品德”三方面內(nèi)容，并在課程基本理念和實施意見中進(jìn)一步明確了各學(xué)段落實核心素養(yǎng)的具體育人目標(biāo)和要求。由此可見，核心素養(yǎng)的培育已成為體育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，體育教學(xué)需要超越片面?zhèn)魇谥R和運動技能的藩籬，真正從適應(yīng)社會發(fā)展與培養(yǎng)其關(guān)鍵能力需要的角度來思考和審視體育教學(xué)，以彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)上的價值缺失。

二、領(lǐng)會教學(xué)法：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)良方

體育學(xué)科的本質(zhì)屬性在于育人，那么，體育教師采用什么樣的教學(xué)方式才能觸發(fā)學(xué)科本質(zhì)屬性，達(dá)到育人目的？如何超越淺層“光禿禿”的技能教學(xué)進(jìn)而轉(zhuǎn)向提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的深層教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生技能掌握和情感態(tài)度價值觀雙向提升目的？探索以上問題的答案，需要我們在已有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)已有教學(xué)方式，而領(lǐng)會教學(xué)法就是實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一個教學(xué)良方。領(lǐng)會教學(xué)法貫穿于整個運動技能傳授過程中，例如，比賽法、游戲法、示范法、講解法等都可以在領(lǐng)會教學(xué)法中得以體現(xiàn)，其在體育課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，引領(lǐng)著不同的具體教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定及教材的設(shè)計與實施。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析后得知，領(lǐng)會教學(xué)法與其說是一種教學(xué)方法，不如理解為一種體育教學(xué)方法論更為合適。

1.“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于小學(xué)生在主體參與中促進(jìn)心智生長

陶行知曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！鳖I(lǐng)會教學(xué)法就是解放孩子，讓學(xué)生在體驗中感受、理解、領(lǐng)悟運動項目之中的規(guī)律，強調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的感知和領(lǐng)會，不再是模仿某個技能，突出的是學(xué)生體驗感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，并能舉一反三，靈活應(yīng)用，不管各自基礎(chǔ)如何，都可以在運動中提升個體的能力并能夠盡情展現(xiàn)自我，通過在平時練習(xí)中的觀察和思考，根據(jù)自己的情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心智成長。

如，教學(xué)“籃球：多種形式傳接球”中的“二對一”搶傳球時，教師營造一人防守兩人進(jìn)攻的情景，在練習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生：在自己、隊友、防守人處于什么位置時傳球成功率最高？學(xué)生帶著問題學(xué)練，通過小組探討得出結(jié)論：要使傳球最安全，必須使三人處于動態(tài)的“三角形”狀態(tài)。然后，教師又提問： 伙伴在傳球路線被阻擋時，該怎么辦呢？學(xué)生分組練習(xí)后，獲得答案：要擺脫防守隊員，必須做假動作快速變向。由此可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中自覺將擺脫防守的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于激發(fā)小學(xué)生已有知識儲備下的主體建構(gòu)

陶行知強調(diào)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！鳖I(lǐng)會教學(xué)法所期望的是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情景中，了解掌握運動的規(guī)律，適應(yīng)靈活多變的比賽環(huán)境，而不是簡單的死記硬背，生搬硬套。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、討論，不斷碰撞思維火花，不僅能各抒己見，而且能深入理解體育知識和技能，進(jìn)而產(chǎn)生新的解決方法，并將這些方法靈活地運用到實際中去，從而做到用不同的鑰匙去打開不同的鎖。

如在“籃球：多種形式傳接球”的“二對二”投籃比賽教學(xué)中，要求學(xué)生不能運球，傳球兩次才可投籃，如果犯規(guī)或進(jìn)球就交換發(fā)球權(quán)。教師及時指導(dǎo)，使學(xué)生懂得合作的重要性和籃球比賽的靈活多變，鼓勵學(xué)生將所學(xué)技術(shù)巧妙地組合并應(yīng)用到比賽中。學(xué)生多次“實戰(zhàn)”，學(xué)會了能有意識地抬頭觀察后再傳球;無球的學(xué)生能靈活跑位，通過喊“給我”、舉手等方式，提示持球人將球正確有效地傳出，同時防守方的學(xué)生也能竭盡全力，積極拼搶。在比賽中，學(xué)生積極思考，靈活運用，充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生興致勃勃，主動運用經(jīng)驗解決比賽中出現(xiàn)的實際問題。在比賽的學(xué)練情景中，學(xué)生自身的體育素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。

3.“領(lǐng)會教學(xué)法”有利于激發(fā)小學(xué)生的深度思維

布魯納曾指出：“真正的教學(xué)是在真實教學(xué)情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題持續(xù)不斷的過程?！睂W(xué)生在學(xué)練情景中，教師并沒有提供給學(xué)生一些事實性知識和解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對真實教學(xué)情景中的實際問題，通過“一對一”“一對多”“多對多”的互動、操練、討論，增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題思，帶著問題練，從淺層思維走向深度思維。在教學(xué)中“領(lǐng)會教學(xué)法”強調(diào)的不僅是學(xué)生學(xué)會體育知識和技術(shù)，更重要的是要讓學(xué)生掌握如何運用技術(shù)，什么時候用這項技術(shù)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生將技能與知識用于解決實際問題和處理不可預(yù)測比賽情景的能力。

如在“籃球：多種形式傳接球”單元教學(xué)實踐中，學(xué)生首先進(jìn)行消極防守（防守人單手背后，一手張開，腳步積極移動）下的二傳一防、三傳二防的練習(xí)，再逐步過渡到積極防守（防守人雙手張開，積極防守）下的二傳一防、三傳二防的情景練習(xí)。在情景練習(xí)的初始階段，學(xué)生并不知道在有防守人干擾時如何傳接球，到后來慢慢知道并掌握在瞬息萬變的比賽中什么情況下傳高球，什么情況下?lián)舻貍髑颍裁辞闆r下胸前傳平球等，同時了解到接球時應(yīng)積極呼應(yīng)，快速跑動，擺脫防守人。雖然學(xué)生在操練過程中傳接球動作并不十分規(guī)范，但學(xué)生在情景練習(xí)的過程中領(lǐng)悟了傳接球的真諦，比賽打起來了，會“玩”了，也喜歡“玩”了，真正做到了以球激智、啟發(fā)思維、提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，這比“光禿禿”的技術(shù)教學(xué)重要得多。

三、超越技能：運用領(lǐng)會教學(xué)法提升小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)

領(lǐng)會教學(xué)法下的體育課堂在學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)、思維激發(fā)、體育素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)實際中，應(yīng)從以下幾方面運用領(lǐng)會教學(xué)法。

1.體育教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為與體育品德三者本身就是一種外顯與內(nèi)隱的有機統(tǒng)一，學(xué)生健康行為與體育品德的培養(yǎng)并不像運動技能那樣可以直接傳授，需要教師根據(jù)課時的教學(xué)重難點開展有針對性的游戲比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟體育學(xué)科的多重價值。雖然領(lǐng)會教學(xué)法下的體育課堂體驗性比賽對運動技能的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用，強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性，但這并不意味著學(xué)生可以漫無目的地肆意發(fā)揮，否則就陷入了“放羊式”教學(xué)的死循環(huán)。如：學(xué)生分組練習(xí)可以培養(yǎng)積極的探究意識，但如果教師不主動啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生分組練習(xí)永遠(yuǎn)會停留在淺層狀態(tài)。因此，學(xué)生主體性和主動性的發(fā)揮一定是在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)由“學(xué)科知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科知識的引導(dǎo)者”，根據(jù)教材安排真實的比賽內(nèi)容，并以“朋友”等身份與學(xué)生平等交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自我并完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，體驗運動技能達(dá)成后的成就感，真正實現(xiàn)體育學(xué)科的育人價值。

2.關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗和反思

學(xué)生由于自身狀態(tài)、能力等的不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解也不相同，因此，在運用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該實時關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行差異化分組。如根據(jù)技術(shù)水平的高低，分為甲組、乙組、丙組等，并預(yù)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在自身體驗、理解（掌握了運動技能）的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，從而獲得積極的情感體驗、掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)所追求的，因此，領(lǐng)會教學(xué)法必須關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗和反思。

3.把握運動項目核心致趣要素

不同運動項目其核心致趣要素不相同，例如：籃球的致趣要素為“拼搶與命中得分”、網(wǎng)球的致趣要素為“流暢回合”、健美操的致趣要素為“韻律和節(jié)奏”等。在運用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)把握不同運動項目的核心致趣要素，靈活且有針對性地設(shè)置游戲和比賽情景。以籃球項目為例，從整體論思維方法的角度考慮，將“拼搶與命中得分”的目標(biāo)貫穿在籃球課堂教學(xué)的整個過程中，從整體的視角構(gòu)建籃球課堂，避免機械地分解運動技術(shù)。籃球項目致趣要素中拼搶的對抗性、投籃命中的不確定性、投籃得分的成就感以及團隊合作規(guī)則意識等，都是在整體的教學(xué)比賽中體現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)中要從運動項目的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，相對整體地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也相對整體地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生所學(xué)技術(shù)才不至于“碎片化”，學(xué)生才能在課堂上“玩兒起來”，在“玩兒”的過程體驗運動項目樂趣的同時提升體育素養(yǎng)。

總之，領(lǐng)會教學(xué)法下的體育課堂是以系統(tǒng)整體論為思想核心，基于運動項目的本質(zhì)特征，突出體育課堂的運動性和鮮活性，重過程而輕結(jié)果，更加注重學(xué)生的運動體驗。領(lǐng)會教學(xué)法下的體育課堂不僅讓學(xué)生體驗到了比賽的樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、合作能力和體育道德。在體育課堂中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，因材施教，確保兒童立場，樹立兒童思維，給予學(xué)生充分的時間和空間，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適應(yīng)學(xué)生內(nèi)心需求和召喚，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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