淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維培養(yǎng)方法

摘?要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，創(chuàng)造能力以及再學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)成為未來人才培養(yǎng)的重要因素，而創(chuàng)造性思維又是這兩種能力的核心。因此，初中化學(xué)教師要充分地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢，并以此引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，文章將會(huì)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維培養(yǎng)方法進(jìn)行深入探討和研究，以期能夠?yàn)檫@一方面的工作提供更多、更基礎(chǔ)的教學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維培養(yǎng)方法

一、 引言

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常都是在課堂中為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)，在教師演示的過程中用語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，演示完成以后教師再為學(xué)生總結(jié)其中蘊(yùn)含的一些規(guī)律。在這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師并沒有側(cè)重從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)，同時(shí)也沒有給學(xué)生更多的思考空間。

現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用最多的往往是多媒體課件演示教學(xué)的方式，這樣的教學(xué)的過程中，教師剝奪了學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、動(dòng)手操作以及實(shí)驗(yàn)后續(xù)分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了自主動(dòng)手的能力，實(shí)驗(yàn)課也變得枯燥無味。在化學(xué)初中實(shí)驗(yàn)課如果想要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，那么增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手操作能力就顯得尤為重要。將探究式的教學(xué)理念進(jìn)一步融入每一節(jié)的化學(xué)課堂教學(xué)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

二、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維培養(yǎng)方法

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中化學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，非常重要的一點(diǎn)就是要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生講解一些能夠幫助他們自主獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這些過程雖然煩瑣，卻是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件。

只有讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師通過對(duì)這些存在的問題進(jìn)行解答和改進(jìn)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。

在某種程度上來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般情況下會(huì)采用個(gè)人提問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論以及全班總結(jié)這幾種常見的教學(xué)方法，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體性作用充分地發(fā)揮出來，以期取得良好的教學(xué)效果。

簡單來說，教師的這種教學(xué)方式就是讓學(xué)生首先對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行初步思考，在思考完成之后再根據(jù)教師的引導(dǎo)，依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在?shí)驗(yàn)?zāi)康拿魑?，教師需要做的就是引?dǎo)學(xué)生思考，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能準(zhǔn)確地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這個(gè)過程需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和解決實(shí)際問題的能力。在一步步地解決問題完善實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和協(xié)調(diào)能力。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)課就從明確實(shí)驗(yàn)問題、確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、完善?shí)驗(yàn)過程到求得實(shí)驗(yàn)結(jié)果都最后階段。在實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生既可以再根據(jù)教師的引導(dǎo)在小組內(nèi)互相討論，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作過程獨(dú)立思考，在整合全班同學(xué)的觀點(diǎn)之后，便得出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在課堂中的角色由原先被動(dòng)地接受知識(shí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者、實(shí)際動(dòng)手人，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在這樣的課堂中，也由原來的知識(shí)傳授者變成了探索引路人，和學(xué)生之間的距離更加貼近，也更能發(fā)揮其在課堂上的引導(dǎo)作用。以教師在實(shí)驗(yàn)課上帶領(lǐng)學(xué)生做鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)教師首先可以向?qū)W生提出這樣具有引導(dǎo)性的問題：“金屬鈉在空氣中燃燒時(shí)的火焰是淡藍(lán)色的，那么鎂帶在空氣中燃燒是否也會(huì)有這樣的顏色變化呢，鎂帶在經(jīng)過砂紙打磨以后又會(huì)是什么顏色，會(huì)以什么樣的狀態(tài)存在，當(dāng)鎂帶燃燒以后這兩個(gè)問題的答案又是什么呢？”讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生會(huì)自然而然地去仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察回答問題，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來積極地表達(dá)自己的看法。課堂最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和回答來進(jìn)行回顧和總結(jié)，使學(xué)生明晰整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、過程、方法和結(jié)論，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地明白物理變化以及化學(xué)變化的相關(guān)概念。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適度地設(shè)計(jì)問題

在初中階段的化學(xué)課程中，教師所教授的一些課程內(nèi)容往往都是非?；A(chǔ)的。因此，課本上相當(dāng)多的操作性實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往都無法獨(dú)立完成。在這樣的課程實(shí)際情況下，教師在實(shí)驗(yàn)課上就要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的誤區(qū)要及時(shí)地給予有效的指引，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中獨(dú)立思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使得學(xué)生的探究性思維能夠得到提高。與此同時(shí)，教師在把控實(shí)驗(yàn)問題時(shí)需要注意，在這一探究過程中，教師不能為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)問題，因?yàn)檫@樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生了模糊、不確定的性概念，誤導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)展。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問題設(shè)置的起始階段，教師要充分地考慮到各個(gè)實(shí)驗(yàn)問題的可行性，如實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方式、可能遇到的問題、具體的解決辦法等，這些都要求教師在實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)初始就做到心中有數(shù)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從學(xué)生的認(rèn)知能力和角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們能夠接受的問題、經(jīng)過創(chuàng)造性思考可以解決的問題。對(duì)于一些必須掌握的復(fù)雜問題，教師需要運(yùn)用自己的知識(shí)和創(chuàng)造力，將這些比較復(fù)雜的、抽象化的問題變得更加簡明具體，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解更加深刻、更加到位。例如，教師在對(duì)利用高錳酸鉀溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，由于這一問題的適用范圍相當(dāng)廣泛，而且其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜抽象，這些對(duì)于剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生而言是有不小的難度和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的啟發(fā)和積極的引導(dǎo)。首先，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就要想到為學(xué)生將這一復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)拆解成更加具體、細(xì)化的步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，教師可以向?qū)W生提出以下具體性的問題：高錳酸鉀是一種怎樣的化學(xué)物質(zhì)，它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的，在什么樣的條件下，高錳酸鉀才能夠反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，實(shí)驗(yàn)室中常用的試管加熱應(yīng)該采用什么樣的方式，用到的實(shí)驗(yàn)工具有哪些，在高錳酸鉀生成氧氣之后，氧氣應(yīng)該如何收集，依據(jù)的原理又是什么，用什么將反應(yīng)裝置固定起來以及運(yùn)用什么樣的方式才能夠防止氣體逸出反應(yīng)裝置外？這些問題能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的初步階段掌握一些思維方法，養(yǎng)成一定的思維能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維，為學(xué)生進(jìn)一步地掌握更多的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者基于初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)：即往往會(huì)因物質(zhì)的相互反應(yīng)而產(chǎn)生各種各樣不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就能使剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)探究的欲望，最終使得學(xué)生感受到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的無窮魅力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維?？偠灾處熢诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用以上教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠促使學(xué)生以課本為基礎(chǔ)學(xué)到更多的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生在不斷探究的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的思維模式，并通過培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新的方式解決相關(guān)的化學(xué)問題。

（三）讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的一個(gè)方法就是為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏鷦?dòng)而又準(zhǔn)確地將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，如果條件允許，學(xué)校就要為學(xué)生創(chuàng)造充足的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生安排一些簡單易操作的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自己能夠親手實(shí)驗(yàn)時(shí)，那學(xué)生的創(chuàng)新思維以及操作能力就能夠得到大幅度的提升。但是需要明白的一點(diǎn)就是學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣很大，并不代表著他們能夠操作好這些實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維非常重要的途徑。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氫氣的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，為學(xué)生講解比較氣體密度大小的方法，之后，再讓學(xué)生完成用氫氣吹氣泡的實(shí)驗(yàn)，最后，能夠觀察到氫氣吹出的氣泡在空氣中會(huì)不斷上升，進(jìn)而得到氫氣的密度比空氣小的結(jié)論。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合的情境中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握往往更深刻。

（四）對(duì)探索的過程進(jìn)行延伸

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師不能完全依照課本中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的相關(guān)步驟進(jìn)行改進(jìn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力將創(chuàng)新思維融入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的每一節(jié)課當(dāng)中，讓學(xué)生始終處于探究的思維過程當(dāng)中。例如，教師在對(duì)濃氨水和酚酞試液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生演示教材中提到的實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)酚酞遇酸不變色、遇堿變紅色的結(jié)論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維以及創(chuàng)新性思維，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生相當(dāng)大的幫助，因此教師在教學(xué)的過程中要對(duì)傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式進(jìn)行變革和完善，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維以及創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

王慧，江蘇省蘇州市，光福中學(xué)。