摘要：寫作是語言輸出的關(guān)鍵表達技巧之一，寫作水平也已經(jīng)成為衡量英語學習者綜合語言運用能力的重要標準。在新課改教學背景下，英語寫作教學逐漸得到了廣泛的重視。而詞塊融合詞匯和語法為一體，可以作為整體被記憶、儲存、輸出和使用，在初中英語寫作教學中具有非常重要的應用價值。因此，本文主要分析了詞塊教學的理論基礎(chǔ)、詞塊教學的優(yōu)勢，并進一步闡述其在英語寫作教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論，初中英語，寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語寫作的重要性體現(xiàn)在課程標準對初中生寫作能力的要求在不斷提高。隨著新課程改革理念的不斷深化，新課程大綱對于英語寫作提出了更高的要求。2011年教育局發(fā)布了的《義務教育英語課程標準》中，對初中生五級（即達到中考能力）的英語寫作提出要求：1）能根據(jù)寫作要求，收集準備素材。2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。3）能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系。4）能簡單描述人物或者事件。5）能根據(jù)所給圖片或者表格寫出簡單的段落或者操作說明。在此背景下，現(xiàn)在的英語考綱和新課標對英語寫作的要求越來越高。但是，實際英語寫作教學現(xiàn)狀卻差強人意，存在諸多問題：少數(shù)初中生因為記不住單詞、沒有相應的詞匯儲備而表現(xiàn)出有話說卻表達不出來，下不了筆;大部分初中生雖然掌握了課本單詞與語法，學習了怎樣構(gòu)思文章的框架，但是臨到考試寫作時卻無法快速準確地提取與檢索所需要的知識。所以，初中生英語作文常常出現(xiàn)用詞重復、詞匯單一，詞不達意，搭配不當，通篇諸多語法錯誤，漢語式表達，謀篇布局不合理、上下銜接過渡不自然等問題。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯教學模式和英語學習模式把詞匯硬生生地從文本中脫離出來，使其失去了賴以生存的語境。所以，盡管學生具備了足夠的詞匯儲備，但是仍然沒有能力依據(jù)具體不同語境去恰當準確地去調(diào)用腦海中已有的英語基礎(chǔ)知識。鑒于這一點，筆者在不斷探索英語寫作教學理論和實踐過程中，得出詞塊教學法能在英語寫作教學中有著非常廣闊的應用前景，為英語寫作教學開辟新的道路。

一、詞塊教學的理論基礎(chǔ)

1.心理語言學基礎(chǔ)

根據(jù)心理學家的研究（Carroll，2000），人類有兩種記憶，即短時記憶和長時記憶。短時記憶也叫工作記憶，容量很小，大概只有7+/-2個組塊（單位），只能儲存零碎信息。但是如果人們想要學會并且記住某事，必須依賴于長時記憶。我們可以根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗對進入短時記憶的信息進行重新編碼組塊，將單個的零碎信息進行重新編碼，集合組成互相間有聯(lián)系的、有意義的較大的語塊，從而增加編碼效率，并將短時記憶有效轉(zhuǎn)化為長時記憶。詞塊是現(xiàn)成的預制語塊，可以相對比較容易地被整體提取和使用，因而不需要我們使用語法規(guī)則自己組合單詞，這樣既增強了英語寫作的準確性和地道性，也提高了學生寫作效率。

2.語言習得理論基礎(chǔ)

研究表明，無論是兒童還是成人，他們在習得母語或者第二語言的過程中，都經(jīng)歷了在一定的語言壞境下大量使用未加分析的語言板塊的現(xiàn)象，他們把這些語言板塊也就是詞塊作為一個個整體進行記憶、儲存、提取，并通過以后的分析反過來去習得其句法結(jié)構(gòu)，以彌補語言知識的不足，完成交際任務（劉加英，2006）。舉個例子，人教版七年級下冊第一單元，教師在教授新單詞violin時不能簡單地停留在只教會學生其發(fā)音、詞意上，而是直接輸入詞塊“play the violin”，并進行大量口語和書面操練。并且教師應在此基礎(chǔ)上再舉一反三地向?qū)W生輸入彈奏其他樂器和練習其他球類的表達，如play the guitar，play the piano，play basketball，play football 等，引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)其中蘊含的英語語法基礎(chǔ)知識，即“ play the +西洋樂器”和“play + 球類”。

3.圖式理論

圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，它們以網(wǎng)絡狀組合的，內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)。英語詞匯具有組塊性，即語言的記憶、存儲、輸出或使用，大多都是以短語、常用搭配、句子框架、慣用語和引語等一些固定或半固定的模式化的“組塊”結(jié)構(gòu)單位進行語言交際的（吳世雄，1998）。

另外，皮亞杰的認知發(fā)展指出：教師的工作不是教給學生什么，而是努力構(gòu)造學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方式來刺激學生的欲望。英語寫作教學就是要幫助學生構(gòu)建完善的有層次英語寫作知識結(jié)構(gòu)即圖式，并經(jīng)常用各種方法去激活相關(guān)圖式。這樣有助于激發(fā)學生腦海中信息的連鎖反應，從而使學生在進行實際英語寫作時能熟練準確地調(diào)用與寫作主題相關(guān)的圖式，提高英語學習效率。

二、詞塊理論應用于初中英語寫作教學中的意義

1.詞塊理論有利于學習者擺脫母語的思維定勢，克服母語的負遷移，提高寫作的地道性和標準性。

在實際的英語寫作過程中，許多學生會受自身母語的束縛，他們大多數(shù)采用的是先用中文在腦海里構(gòu)建文章框架，然后把中文直接翻譯成英文的方式。但是漢語與英語是兩種截然不同的語言，漢語是表意文字而英語是表音文字，兩者句法結(jié)構(gòu)上存在巨大差異，因此這樣一來的話就容易出現(xiàn)“Chinglish”的現(xiàn)象。例如，人教版七年級下冊Unit2的話題是“日常作息時間”，在談論這個話題時，學生往往出現(xiàn)這樣的表達：“Our go to school time is eight o’clock.”正確的說法應該是：“We go to school a t eight o’clock.”。再例如，表達“吸煙有害于健康”不是“Smoking hurts our health.”， 而應該是“Smoking is bad for our health.”。反觀以上兩個例子，如果學生掌握了“ go t o...at +時間點” 和“ be bad for”這兩個詞塊，就不會犯上面的錯誤了。所以，詞塊有助于學生更好地適應英語表達思維和表達習慣，進而克服母語帶來的負面影響，寫出用語地道的文章。

2.詞塊理論有利于靈活地遣詞造句，提高語句的流暢性，增進學習者的寫作效率。

在初中階段英語考試中，英語寫作位于試卷卷面的最后一題而且今年江西中考試卷整體的閱讀量也增加了，考試時長只有兩個小時，這就意味著學生必須在短時間內(nèi)寫出高質(zhì)量的文章，提高英語寫作效率。而詞塊是作為一個個整體儲存于大腦中的預制單位，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在真實的交際中以高頻率出現(xiàn)且形式較為固定，因此能被迅速提取和使用，而不需要考慮其是否符合語法規(guī)則，從而提高了學習者英語學習與寫作的效率。另一方面，在實際寫作過程中，詞塊教學理論可以為學生提供更多更豐富的選擇，幫助學生根據(jù)不同語境選擇恰當準確的詞匯去表自己想要表達的觀點，使得文章語言豐富飽滿、句式多樣。例如，表示提建議的句式有多種：had better （not）do，I think/suggest you should do，It is best to do，be supposed to do等。

3.詞塊理論有利于合理組織文章結(jié)構(gòu)，提高文章的連貫性和邏輯性，同時提升學生的統(tǒng)籌能力。

一篇好的英語作文，不僅應該表達用詞準確得體、語言豐富飽滿，而且應該有一定的語篇銜接手段把文章內(nèi)容有機合理地聯(lián)系起來，使得行文連貫、過渡自然、結(jié)構(gòu)合理清晰。英語中蘊含著大量過渡詞或者過渡句式等詞塊，他們使得文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。如：文章及段落起始常用的過渡詞塊有 to begin with，first of all，in the first place等;表示舉例的過渡詞塊有 A case in point，for example，for instance ，such as等 ;表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊有 even if，even though，regardless of，after all，in fact等;表示文尾歸納總結(jié)關(guān)系的詞塊有 in brief，all in all，to draw a conclusion，in short，in a word等;教師在進行寫作教學時可以引導學生歸納總結(jié)這些詞塊，分門別類地進行整理，并引導學生建立相應的思維導圖，將其學以致用于自己的寫作中，從而增強文章的連貫性和邏輯性，提高文章質(zhì)量。

三、詞塊教學法在初中英語寫作教學中的具體運用

1.培養(yǎng)學生的詞塊意識，通過閱讀有效促進詞塊的輸入

英語寫作教學中，以教材為基礎(chǔ)，通過教材課文語言材料的輸入，引導學生在語境中學習和積累詞塊，幫助學生樹立詞塊意識。通過日常閱讀來輸入詞塊，促進學生寫作，主要是因為課文所提供的真實語境更易于學生記憶和理解掌握詞塊的意義，同時也使得詞塊學習不是那么枯燥乏味，有益于學生學習積極性和樂趣的提高。閱讀教學的開展包含“讀前活動”“讀中活動”和“讀后活動”三個階段，詞塊的輸入可以結(jié)合這三個階段而開展，貫穿于閱讀活動的始終。閱讀文章之前，教師可以使用與文章主題相關(guān)的圖片、視頻或者歌曲等來激發(fā)學生已有的相關(guān)知識，并與此同時借助這些手段來呈現(xiàn)閱讀文本中的陌生新詞匯，為后續(xù)的閱讀掃清詞匯障礙。閱讀活動中，教師有效引入詞塊教學，一方面可以有效地促進學生對閱讀材料的理解，另一方面還增強了學生在語篇中識別、理解、鞏固、運用詞塊的能力。在閱讀過程中設(shè)置多種詞塊綜合練習題，如回答問題、同義詞或短語替換、完成表格等，進而有目的地引導學生對文章進行精讀和泛讀。在完成文章閱讀之后，教師仍然要緊扣詞塊教學，將詞塊融入本階段相關(guān)教學活動中，以達到鞏固運用詞塊的目的。教師可以讓學生改寫句子或者將兩個有關(guān)聯(lián)的句子改寫成一個句子，通過這樣的練習可以使得學生對“語篇連接”作用的詞塊運用能力得以提高，對學生后期寫作篇章意識的提高也會產(chǎn)生潛移默化的積極影響。然后，教師可以通過多媒體師生一起總結(jié)歸納閱讀中所包含的重點詞塊，然后讓學生結(jié)合PPT上的重點詞塊對閱讀材料進行復訴或者編寫故事。學生通過這一系列的讀后活動，從詞塊到句子再到篇章，很好地訓練了學生在語境中鞏固運用詞塊的能力。

2.引導學生進行過程寫作，培養(yǎng)對詞塊的語言輸出能力

教師應充分利用前一階段閱讀過的課文語言素材，從課文主題、體裁和重點詞塊的角度出發(fā)，有針對性地為學生安排不同層次的寫作訓練，旨在提高學生把掌握的詞塊知識轉(zhuǎn)化為寫作中遣詞造句的能力。過程寫作包括寫前活動，寫中活動和寫后活動三個階段。在正式進行寫作之前，教師引導學生根據(jù)寫作題目以小組的形式進行競賽，以小組為單位互相討論該主題作文可能用到的詞塊，最終評選出表現(xiàn)最佳小組進行獎勵。通過這樣的激勵方式，教師可以激發(fā)學生學習的積極性和求知欲，有效增加學生對詞塊的記憶和掌握。教師引導學生總結(jié)歸納出與該寫作主題相關(guān)的詞塊之后，學生就可以應用這些詞塊列提綱、擬好初稿，初步檢測學生詞塊知識的掌握情況。然后，教師采用抽樣批改或者學生間進行同級互批兩種形式相結(jié)合的批改方法，在批改過程中記錄學生寫作中出現(xiàn)較多的典型的詞塊使用錯誤。針對這些錯誤，教師再進行深入的講解，并設(shè)計練習對部分詞塊進行強化訓練。之后學生結(jié)合老師的講評以及學生的修改意見，再次運用詞塊寫最終稿。

3.寫作后鞏固擴展詞塊，培養(yǎng)學生的自學能力

在完成寫作之后，教師組織學生互相欣賞彼此的寫作，自主收集他人寫作中運用比較得體準確的詞塊以及出現(xiàn)的新詞塊，通過上下文語境使學生嘗試領(lǐng)會和掌握這些詞塊的用法，并且把這些詞塊予以摘錄。教師也可以設(shè)置不同的任務去激活學生的記憶與求知欲，讓學生自主去擴展收集相關(guān)的詞塊。如以八年級下冊第四單元cut out此詞塊為例，教師可以讓學生課后去收集cut的相關(guān)詞塊。這樣能進一步地豐富擴展其詞塊儲存，與此同時，也潛移默化地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、結(jié)束語

詞塊集語法、語義和語境于一體，是作為一個整體儲存于大腦中的預制單位。將詞塊理論應用到初中生英語寫作教學中，有利于提高英語語言表達的地道性和準確性，有利于學生寫作水平和寫作效率的提高，為英語寫作課程提供了新的教學思路。因此，教師在實際寫作教學過程中應注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，充分開發(fā)學生有效進行詞塊輸入和輸出的潛能，進而促進學生英語寫作能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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[4].吳世雄.認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪[J].語言教學與研究，1998（4）：85-94.

作者簡介：姓名：楊敏，性別：女，出生年月：1995年1月2日，民族：漢族，籍貫：江西南昌，學歷：非全日制研究生在讀，學校：江西科技師范大學，研究方向：學科教學（英語）。