賈亞軍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用正確的教學(xué)模式去驅(qū)動(dòng)全體的小學(xué)生，令學(xué)生在語(yǔ)文課上鍛煉本人的閱讀能力和寫作能力。本文旨在通過(guò)深入論述讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文閱讀課上的重大意義，更好地探析教學(xué)者所應(yīng)該采取的正確教學(xué)策略，從而幫助小學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，助力小學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;閱讀課程;使用策略;模式分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗語(yǔ)有云不動(dòng)筆墨不讀書，教師若在推動(dòng)小學(xué)生開啟閱讀任務(wù)的同時(shí)不能將寫作任務(wù)帶入其中，必然無(wú)法讓每一個(gè)小學(xué)生得到更好的閱讀效果。閱讀、寫作是互相推動(dòng)、互為表里的。教師如果在閱讀課上不能滲透寫作教育，如果不能把讀寫結(jié)合的策略納入到語(yǔ)文課堂上，必然無(wú)法令更多的小學(xué)的語(yǔ)文基本素質(zhì)得到提高。教師要逐步改變自己的心態(tài)和理念，在開啟讀寫結(jié)合后，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富小學(xué)生的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)其閱讀能力和寫作能力。

一、將學(xué)生的優(yōu)秀文章視為閱讀材料

對(duì)于無(wú)數(shù)的名家名作，小學(xué)生或許難以在頃刻間把文章中的精華加以吸納和咀嚼，但小學(xué)語(yǔ)文教師可以認(rèn)真地搜尋不同的優(yōu)秀學(xué)生文章，讓小學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀學(xué)生文章后，從中汲取到不同的閱讀營(yíng)養(yǎng)，找到提高個(gè)人的閱讀能力和寫作能力的新途徑。值得注意的是，教師要消除小學(xué)生驕傲自滿的心態(tài)，要讓小學(xué)生抱著虛懷若谷的態(tài)度去學(xué)習(xí)同學(xué)的文章，從而使其成為一個(gè)更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者、閱讀者和寫作者。

例如，在教授《習(xí)作：教授一個(gè)好地方》時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真地完成不同的專題性文章后，再?gòu)闹袚袢「嗟膬?yōu)秀文章。讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、咀嚼、吸納其他學(xué)生作文的精華，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己向同學(xué)介紹自己的文章，包括本人的寫作意圖、寫作思想、寫作意識(shí)、文字技巧等等。教師要把學(xué)生的習(xí)作作為閱讀素材，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀后，獲取更多的知識(shí)，如，知道人世間的好地方、懂得所謂的好地方到底好在哪里？這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生增強(qiáng)凝聚力都得到了增強(qiáng)，也讓學(xué)生之間形成了彼此學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)的關(guān)系和狀態(tài)。

二、令小學(xué)生在閱讀后善于摘抄和積累

好記性不如爛筆頭?？v覽歷史上的文學(xué)大家，都善于從卓絕的文學(xué)典籍和華章中去汲取營(yíng)養(yǎng)，繼而化為己用，由此讓本人的文學(xué)知識(shí)量更為豐富。然而當(dāng)下的小學(xué)生缺乏積累、摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然使得學(xué)生閱讀效果大打折扣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓每一個(gè)小學(xué)生都能善于找到優(yōu)秀文章，在找到好文章后再用心地從中提煉出營(yíng)養(yǎng)，將優(yōu)秀的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄，積累成為自己的寫作素材，從而充實(shí)自己的作文內(nèi)容。

例如，在教授《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等文章后，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能從文本中去尋找描述景物和意象的精彩句子，同時(shí)將其摘錄在筆記本中。除此之外，教師要讓學(xué)生能認(rèn)真地對(duì)好句子加以分析和品讀，體會(huì)到好句子究竟好在哪里？如何能讓自己也寫出這樣的好句子？以《落花生》為例，文中有這樣一段話：“花生的好處有很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！苯處熞寣W(xué)生深入地分析和品讀這句話，繼而分析這段話所使用的修辭手法。教師在確保學(xué)生認(rèn)真地摘錄文章中的精彩句子后，同時(shí)要讓學(xué)生繼承其寫作手法，把閱讀、提煉、寫作融為一體，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、教師要開展大量的續(xù)寫和改寫的教學(xué)任務(wù)

為了讓學(xué)生能在閱讀后，提高自身的閱讀能力和寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生布置大量的仿寫任務(wù)，令學(xué)生在理順了一篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在脈絡(luò)和內(nèi)在條理后，讓學(xué)生能根據(jù)自己的理解、認(rèn)識(shí)和想象，去完成文章的續(xù)寫和句子的仿寫。

例如，在教授了《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師給學(xué)生所呈現(xiàn)出的文章是不完整的，這就給學(xué)生留下了足夠的學(xué)習(xí)空間和想象空間。對(duì)于這樣的情況，教師要讓學(xué)生能在熟讀文章后，根據(jù)自己的理解去完成文章的續(xù)寫任務(wù)，把雨來(lái)的生活、斗爭(zhēng)、性格再此呈現(xiàn)而出，將他和日寇的新斗爭(zhēng)加以敘述。教師要給予學(xué)生釋放想象力的寫作空間，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀文章、完成續(xù)寫后，逐步形成更為出色的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合模式是開辟學(xué)生的全新思維空間的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要打造出更加合理的閱讀教學(xué)體系，將讀寫結(jié)合的模式納入到閱讀體系之中，讓學(xué)生在品味文章后感悟到文字的美妙之處。教師要利用讀寫結(jié)合法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀后，豐富本人的學(xué)識(shí)教師要在開展閱讀教學(xué)后，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生的不足之處，繼而讓學(xué)生更好地化解閱讀難題和寫作難題。教師要立足教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生開啟全新的閱讀課程。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷地推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生在把讀寫結(jié)合后，能具備更為綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].郝本信.觀察教育，2017（24）.

[2] 楊玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007（14）：21-22.

[3] 杜曉東.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012：74-74.