劉芳

摘要：在教育改革的背景下，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性，并改變以往只注重分?jǐn)?shù)的教育思想，選擇情境教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。本文主要通過(guò)情景教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義以及現(xiàn)狀，探討情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文的應(yīng)用，并給出相應(yīng)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;踐行策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生很大的改變，只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)使用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)生會(huì)被時(shí)代淘汰。因此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，利用情境教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，為其以后的發(fā)展做鋪墊。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

每個(gè)階段的學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平和理解能力，即使是小學(xué)中段的學(xué)生認(rèn)知和理解水平也相對(duì)較弱，且學(xué)生之間有著很強(qiáng)的差異性，但是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很少考慮這一問(wèn)題，仍然不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視對(duì)教材內(nèi)容的講解而非理解。另外，一部分語(yǔ)文教師在上課時(shí)甚至忽略對(duì)情感的教育，將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)講解重難點(diǎn)，顛倒了上課的順序，學(xué)生不能與作者產(chǎn)生思想共鳴，對(duì)文章的理解也不會(huì)深刻，語(yǔ)文教學(xué)的效果不會(huì)得到提高。

二、情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感需要

語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的掌握生字生詞以及寫(xiě)作技巧，而是對(duì)學(xué)生感情的教育，使學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)主人公的情感，并與其產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，這也是語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷所在。情境化的教學(xué)的方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感知能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的情緒，提高認(rèn)知水平。

（二）養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)

著名教育家夸美紐斯曾指出"一切認(rèn)識(shí)都是從感官開(kāi)始"一句話(huà)道破了學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，說(shuō)明了感官感知得具體且直觀(guān)的信息能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。情境教學(xué)法是教師在學(xué)生感官的基礎(chǔ)上設(shè)置情境，將形象以間接或者直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）提高語(yǔ)文課堂的效果

與高年級(jí)的學(xué)生相比，小學(xué)生的自律意識(shí)并不強(qiáng)，上課時(shí)很容易走神，而語(yǔ)文教師所選用的教學(xué)方式也直接影響著其學(xué)習(xí)的有效性。以往的教學(xué)方法比較單調(diào)乏味，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，相比之下情境教學(xué)法具有更強(qiáng)的靈活性，課堂氛圍也比較輕松，學(xué)生可以在教授創(chuàng)設(shè)的情境中去思考問(wèn)題，主體性得到了充分地發(fā)揮，參與教學(xué)的熱情也會(huì)得到提高，能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

三、在語(yǔ)文課堂中落實(shí)情景教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)建信息化教學(xué)情境

在語(yǔ)文教材中并不是所有的課文都是生動(dòng)有趣的，對(duì)于那些無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的文章和知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇情境教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好傾向創(chuàng)設(shè)情境。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以選擇圖片或者短視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，使情境更加趣味化，使學(xué)生能夠輕松地了解語(yǔ)文知識(shí)，增加自信心。在信息化的情境教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種手段，不能過(guò)分依賴(lài)信息化，設(shè)計(jì)的情境要始終圍繞著語(yǔ)文教材以及教學(xué)任務(wù)。另外，教師在利用信息化創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。最后，教師在利用信息化創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留足思考空間。比如，在學(xué)習(xí)部編人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海上日出》時(shí)，教師可以利用信息化的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使用提前做好的微課短視頻為學(xué)生播放在不同天氣不同季節(jié)海上的日出情況，提升學(xué)生的參與感，使學(xué)生更加明白作者筆下大自然的美好。此外，教師也可以在網(wǎng)上搜索一些紀(jì)錄片，將其中有關(guān)海上日出的景象剪輯出來(lái)并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并思考海上日出的特點(diǎn)。

（二）營(yíng)設(shè)生活情境

考慮到小學(xué)生的理解和認(rèn)知水平有限，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，將教材中與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容整理出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。比如，在學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境問(wèn)題"大家有沒(méi)有觀(guān)察雨后的小路、草地、花朵以及空氣呢？假如現(xiàn)在剛下過(guò)雨，你背著書(shū)包走在回家的小路上，周?chē)男÷窌?huì)是怎樣的呢？會(huì)不會(huì)是濕潤(rùn)的帶著泥土的芳香，雨過(guò)天晴沒(méi)有了雨點(diǎn)的打壓花朵是不是都恢復(fù)了原狀，慢慢抬起了頭？"然后讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的情境去閱讀詩(shī)歌，并進(jìn)行自主思考，學(xué)生在探究的過(guò)程中雨后天晴的畫(huà)面會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，對(duì)于作者所描寫(xiě)的"給雨潤(rùn)過(guò)的泥路，一定涼爽又溫柔""不再膽怯的小白菊，慢慢抬起了它們的頭"就更加能欣賞和理解。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，更能提高學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）有感情地去朗誦來(lái)創(chuàng)建情境

學(xué)生在朗讀的時(shí)候使用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，視聽(tīng)結(jié)合將枯燥的文字變成動(dòng)態(tài)的可以想象的畫(huà)面，在朗讀的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，教師可以借助朗讀的這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者背景，然后利用視頻或者圖片為學(xué)生介紹天山，在學(xué)生對(duì)作者以及天山有了初步的印象之后，組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受天山的美麗。在讀到"高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。"時(shí)教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其語(yǔ)言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生想象野花與綢緞、霞光以及彩虹之間的聯(lián)系，體會(huì)綿延、耀眼以及絢爛這些詞的含義。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中腦海中就會(huì)構(gòu)建一幅天山腳下滿(mǎn)是野花的美麗畫(huà)面，并進(jìn)行角色代入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。這種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的審美與語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文和生活性，涉及到情感、審美以及語(yǔ)言構(gòu)建，所以以往只注重講解表面意思而忽略情感培養(yǎng)的教學(xué)方法不符合新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的要求。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感以及興趣的培養(yǎng)，選擇情境教學(xué)的方法為學(xué)生構(gòu)建合適學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中感知作者的思想，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

參考文獻(xiàn)

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