安龍飛

摘要：新時期背景下，各行業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域亦是如此。新課改不斷深入下，重點強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)該全方位發(fā)展，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，而將激勵教育手段融入到其中，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。同時，也方便教師在教學(xué)中對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有一個深入的把握。然而當(dāng)前激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用還存在各種弊端和不足，從而直接降低了激勵策略實際運(yùn)用效果。因此，本文針對各種問題，提出了小學(xué)教學(xué)中滲透激勵策略的有效思路和方法。旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵策略;運(yùn)用現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：當(dāng)前，激勵策略在各個學(xué)科中得到了廣泛運(yùn)用，其優(yōu)勢和重要性不言而喻。每個小學(xué)生都希望得到老師或父母的認(rèn)可和贊許，具有強(qiáng)烈的好勝心，無論做什么內(nèi)心都渴望得到教師的鼓勵和表揚(yáng)?？梢?，教師的激勵便是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要動力。在集體教育教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績稍微落后的同學(xué)，在課堂上所表現(xiàn)的十分緊張和膽怯，遇到不懂得問題也不敢主動詢問教師，長此以往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績越來越不理想。因此通過激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用，對每位同學(xué)都一視同仁，通過適宜的贊許和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、激勵策略概述

激勵策略是通過一定的手段去調(diào)動人內(nèi)在的行為和動機(jī)，保障人體可以努力克服困境，去達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的激勵策略可以是一種鼓勵語言、也可以通過肢體行為暗示的方式去鼓勵學(xué)生。比如在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)上問題時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以通過拍肩、鼓掌的方式去促使課堂教學(xué)處于活躍狀態(tài)之中[1]。另外，激勵教育不僅是一種全新的教育手段，也是一種思想教育方法。在理解和尊重學(xué)生思想基礎(chǔ)上，去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，深入發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。

2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中激勵策略運(yùn)用現(xiàn)狀分析

2.1激勵方案欠缺合理性

激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的融入及運(yùn)用存在激勵方案欠缺合理性的問題。首先，尚未明確激勵目標(biāo)，在方案制定過程中目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致所制定的方案沒有明確的指導(dǎo)方向，從而導(dǎo)致激勵策略無法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。其次，激勵方案中也沒有凸顯出激勵性原則，激勵原則要求激勵方案在制定過程中還要突出公平性、競爭性特征，這樣才能保證激勵活動的高效開展，也能保證其價值的體現(xiàn)。最為關(guān)鍵的是缺乏一定的激勵手段和方法，激勵手段的欠缺，也無法達(dá)到顯著的執(zhí)行效果。

2.2激勵策略的過度運(yùn)用

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵策略存在過度運(yùn)用的現(xiàn)象。只有對激勵策略進(jìn)行合理化運(yùn)用才能發(fā)揮出其最大化價值和優(yōu)勢。反之如果過度使用激勵策略將會達(dá)到適得其反的效果。產(chǎn)生以上問題主要原因是由于教師在激勵策略運(yùn)用前，沒有進(jìn)行深入的研究，且使用范圍廣泛、使用頻率過高從而直接降低了激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要價值。另外，激勵策略沒有聯(lián)系核心教學(xué)知識點，同一個激勵策略反復(fù)使用，未能進(jìn)行更新，導(dǎo)致學(xué)生對同一個激勵策略產(chǎn)生疲倦感，從而無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透激勵策略的有效方法與措施

3.1提出啟發(fā)性問題，突出差異化激勵特征

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂隨時處于活躍氣氛之下，數(shù)學(xué)教師可以通過提出各種問題，去引發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心。同時，為了提升問題的有效性，除了善于提問外，還要重點考慮問題是否具有啟發(fā)性。但問題提出后，學(xué)生的差異化評價是相當(dāng)關(guān)鍵的。其次，挑選問題過程中要注重是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，差異化評價則是為了發(fā)展學(xué)生的個性化特征。在“角的度量”教學(xué)中，要求學(xué)生對直線、線段、射線的差別進(jìn)行了解與熟知。教師可以讓學(xué)生試著通過預(yù)習(xí)去找出直線、線段和射線的實際聯(lián)系和差別。這種問題主要考驗的是學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，抽取部分中等成績的學(xué)生來回答問題，如果學(xué)生回答問題不是很主動和全面，可以通過口頭鼓勵的方式說道：“這位同學(xué)總結(jié)它們之間的差別非常不錯，但是還可以再深入再全面一點哦[2]?！蓖ㄟ^這樣鼓勵的方式，讓學(xué)生內(nèi)心充滿成就感，而選擇在下次回答問題時應(yīng)該考慮得更加全面。另外激勵方式的運(yùn)用也不能過于單一化，要突出差異化激勵特征。對于男學(xué)生可以通過肢體行為表示，拍拍肩膀示意坐下，希望未來學(xué)習(xí)更加需要努力。對于性格比較膽小的女生要重點維護(hù)好他們的自尊心，即使問題回答錯誤，也要通過不斷引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生獲得正確的答案。以上面的問題為例，很多學(xué)生都會將線段總結(jié)成一條線，實際上是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。老師可以提出質(zhì)疑和引導(dǎo)：“線段兩端有終點嗎”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，也提升了他們對知識的理解和認(rèn)知程度。

3.2激勵策略應(yīng)用要注意適度，明確激勵方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師要注意激勵策略實施范圍不要過于廣泛、激勵方案要明確，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)習(xí)能力等同的學(xué)生劃分在同一個范圍中，再去制定適合他們的激勵策略方案與手段。最為關(guān)鍵的是激勵策略運(yùn)用頻率不要過高，合理采取激勵策略，才能達(dá)到顯著的效果。如果激勵策略過度使用，會導(dǎo)致學(xué)生從心理產(chǎn)生抵觸和厭倦感，會直接降低激勵策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師鼓勵手段也要呈現(xiàn)出多樣化特征，結(jié)合小學(xué)生心理和年齡特征，激勵手段的運(yùn)用給學(xué)生創(chuàng)造出一個生動趣味性高的學(xué)習(xí)氛圍，被激勵對象是學(xué)生，激勵對象可以是家長、也可以是老師和同學(xué)，構(gòu)建完善的激勵評價網(wǎng)絡(luò)，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，保障他們?nèi)轿话l(fā)展[3]。

結(jié)束語：綜述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透激勵手段，要注意適度、合理，不要應(yīng)用過于頻繁，使用頻率要嚴(yán)格控制。在教學(xué)中注重突出提問的啟發(fā)性特征，突出差異化激勵特征。將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分在一個范圍內(nèi)，提出針對性激勵策略。在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心基礎(chǔ)上，也能挖掘?qū)W生的閃光點，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞孝.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（28）：82-83.

[2]姜秀敏.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：59.

[3]馮銀花.小學(xué)數(shù)學(xué)激勵教育教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（13）：162.