基于高校輔導(dǎo)員工作室的大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式研究

摘要：大學(xué)生核心就業(yè)能力是支持大學(xué)生實現(xiàn)順利、高質(zhì)量、可持續(xù)性就業(yè)的知識技能組合，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。本文基于高校輔導(dǎo)員工作室平臺，試點搭建起“ELITE”大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式，旨在從態(tài)度認(rèn)真、學(xué)識廣博、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作和能力卓越五個方面聚力，創(chuàng)新培育模式，提高培育效果達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：核心就業(yè)能力;輔導(dǎo)員工作室;三全育人;培育模式

一、核心就業(yè)能力研究綜述

“核心就業(yè)能力”是相對于一般就業(yè)能力而言的概念。盡管目前學(xué)術(shù)界對“核心就業(yè)能力”的研究成果豐碩，但由于該詞條和“可雇傭性”、“關(guān)鍵能力”、“核心勝任力”、“核心素養(yǎng)”、“全面綜合素質(zhì)”、“軟技能”等相關(guān)詞條的關(guān)系并未較好澄清，因此在定義方面尚未形成統(tǒng)一的說法。

國外研究中，學(xué)者們更傾向于使用“可雇傭性”來表示個人就業(yè)能力。英國貝弗里奇等學(xué)者在1909年最先提出了可雇傭性，隨后在歐美逐漸傳播開來并引發(fā)了較大范圍的研究，建立起相關(guān)的就業(yè)能力模型如可雇傭性模型（USEM模型）、就業(yè)能力模型（CareerEDGE模型）等[8]。英國學(xué)者李哈維曾提出，可雇傭性是指個人能夠獲得和保持工作的潛能，是一種終身學(xué)習(xí)的過程。微觀層面上看，可雇傭性聚焦個人身上可適應(yīng)某種職業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)能力;宏觀層面上看，可雇傭性融合了影響個人就業(yè)所必須的外在環(huán)境、因素和內(nèi)在能力、條件，旨在尋求更科學(xué)的方式實現(xiàn)個人與職業(yè)之間的動態(tài)匹配與平衡。國際勞工組織則將就業(yè)能力定義為獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作中變化的能力。

國外對于核心就業(yè)能力的構(gòu)成要素研究方面，德國企業(yè)界在很早就提出了“關(guān)鍵能力”的說法，提出關(guān)鍵能力關(guān)乎個人職場發(fā)展前景，涵蓋了合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、協(xié)調(diào)能力、生存能力、心理能力等多方面;美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會（SCANS）通過調(diào)查和研究，歸納綜合了美國各個行業(yè)對未來人才素質(zhì)的需求，提出了就業(yè)人員應(yīng)該具備“五大能力”和“三大基礎(chǔ)”，即統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力和利用多種科技手段工作的能力;能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

國內(nèi)研究中，學(xué)者們對“核心就業(yè)能力”的認(rèn)同性較高。葉芬認(rèn)為大學(xué)生的核心就業(yè)能力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累或素質(zhì)達(dá)到一定水平，具備可自主開發(fā)、能夠挖掘的潛能，包括實踐能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力;張宏雷認(rèn)為大學(xué)生核心就業(yè)能力是指企業(yè)最看重大學(xué)生就業(yè)能力中的重要部分，包括基本技能中的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能中的創(chuàng)新能力、實踐能力中的問題解決能力、發(fā)展能力中的責(zé)任感、交往能力中的團(tuán)隊合作能力;張惠麗認(rèn)為大學(xué)生核心就業(yè)能力是各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是相對于其他學(xué)生的優(yōu)勢能力;金冬梅也通過對542名在校和接近畢業(yè)大學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)溝通能力、應(yīng)對變化能力、人際關(guān)系處理能力等10項能力就是大學(xué)生的核心就業(yè)能力。

綜合現(xiàn)有研究成果，筆者更傾向于認(rèn)同蘇春海等主編的《大學(xué)生核心就業(yè)能力培訓(xùn)讀本》一書中的觀點，以理論實踐相結(jié)合的方式指導(dǎo)大學(xué)生核心就業(yè)能力培育，服務(wù)大學(xué)生更順利、更高質(zhì)量、更可持續(xù)性的就業(yè)。

二、大學(xué)生核心就業(yè)能力培育的必要性

近年來，中國高等教育逐步由大眾化階段進(jìn)入到普及化階段，伴隨而來的不僅是能看到國家教育發(fā)展勢頭正足，還有市場人才供需不平衡、高校畢業(yè)生就業(yè)困難等一系列棘手的問題，給政府部門、高等學(xué)校教育、高校畢業(yè)生提出了新時代的要求。

呼吁高校大學(xué)生培育核心就業(yè)能力的必要性主要體現(xiàn)在如下三個方面：

（一）提升高校大學(xué)生就業(yè)競爭力

高校大學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)生活，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培育專業(yè)技能，最終的目的都是實現(xiàn)就業(yè)。然而高校擴(kuò)招帶來的必然結(jié)果就是畢業(yè)生數(shù)量激增，且呈逐漸遞增的趨勢，僅有課堂內(nèi)習(xí)得的專業(yè)知識技能已不能支持畢業(yè)生較好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。現(xiàn)有研究表明，當(dāng)前大學(xué)生面臨就業(yè)時主要表現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃不清晰、綜合能力素質(zhì)欠缺、道德素質(zhì)不過關(guān)、創(chuàng)新意識薄弱、責(zé)任感缺失等，嚴(yán)重影響了順利就業(yè)和職場適應(yīng)。因此，要有意識地從學(xué)生欠缺的方面著手，培育提升核心就業(yè)能力，從而提升高校大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）促進(jìn)高校育人理念的完善更新

新時代高校的五大基本職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作。高校是培養(yǎng)人才、造就人才的重要供給體。五大基本職能中首要和本質(zhì)的職能就是人才培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式注重以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識，欠缺突出的專業(yè)優(yōu)勢、注重理論輸入，欠缺實際操作動手的輸出、注重教授本位，欠缺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重權(quán)威培養(yǎng)，欠缺創(chuàng)新能力塑造等，最終都指向一個結(jié)果：大學(xué)生核心就業(yè)能力不足。因此，在培育大學(xué)生核心就業(yè)能力過程中可促使高校反思當(dāng)下育人工作中的不足，完善和更新人才培養(yǎng)體系，從制度、師資、平臺、資源等多方位提供更好的支持，實現(xiàn)學(xué)生成長成才和高校人才培養(yǎng)目的“雙贏”。

（三）緩解社會就業(yè)困難局面

截止2020年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)近874萬，當(dāng)前社會就業(yè)困難局面已成不爭的事實，一定程度上影響了市場經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展和社會穩(wěn)定。就業(yè)困難局面造成的原因除了高校大學(xué)生就業(yè)能力不足之外，還有市場需求增加，人力供應(yīng)方和需求方之間出現(xiàn)的極度不匹配等因素。如果不能從國家、政府、市場經(jīng)濟(jì)等層面進(jìn)行宏觀調(diào)控，就業(yè)難局面還將如此持續(xù)循環(huán)。因此，要集各方合力，培育大學(xué)生核心就業(yè)能力，打造符合需求方的供給側(cè)，有效地形成一只無形的“手”，調(diào)整市場供需雙方的砝碼，促進(jìn)就業(yè)的同時，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定社會發(fā)展。

三、“ELITE”大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式

2016年，源于江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心自2006年起面向全省在校大學(xué)生開展的就業(yè)能力提升培訓(xùn)項目，蘇春海等人編輯出版了《大學(xué)生核心就業(yè)能力培訓(xùn)讀本》。書中從三個視角解讀大學(xué)生核心就業(yè)能力為關(guān)鍵就業(yè)能力、高階就業(yè)能力和可遷移就業(yè)能力，包括了思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、自我管理能力和實踐能力。解讀方式結(jié)合案例，素材豐富，引用鮮活的故事，激發(fā)學(xué)生對核心就業(yè)能力的理解和自我探索。

筆者主持的“星辰”微思政輔導(dǎo)員工作室于2020年7月成立，聚焦大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在搭建“職業(yè)生涯規(guī)劃”+“就業(yè)指導(dǎo)”的大學(xué)生就業(yè)能力雙效驅(qū)動模式時，重點參考了本書中對大學(xué)生核心就業(yè)能力的解讀和分析，并面向?qū)W生群體展開問卷調(diào)查。最終，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果顯示的學(xué)生需求和當(dāng)前社會市場人才需求情況，工作室試點搭建起“ELITE”大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式，開展相關(guān)培育支持活動并初見成效。

“E”代表“Earnest”，意為態(tài)度認(rèn)真。態(tài)度是一個人對待生命、工作以及人與人之間關(guān)系的觀點和看法，是思維能力中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，決定一切努力前行的方向是否準(zhǔn)確。態(tài)度決定一切，因此提升大學(xué)生核心就業(yè)能力首先需要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，讓學(xué)生對職業(yè)有認(rèn)真的態(tài)度，能正確的看待職業(yè)和自己，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解職業(yè)的基礎(chǔ)上做好職業(yè)探索和自我探索。

“L”代表“Learned”，意為學(xué)識廣博。打鐵必須自身硬。大學(xué)生在校期間應(yīng)在打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，通過自主閱讀、專業(yè)培訓(xùn)、技能培養(yǎng)、網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)等形式充電，擴(kuò)充自己的知識量;強(qiáng)化朋輩教育的作用，堅持交流思想、交換想法，促進(jìn)對問題的思考;利用好碎片化時間和各類微平臺，汲取有效知識。因此，工作室長期堅持開展讀書分享會，督促學(xué)生通過閱讀強(qiáng)化知識輸入的同時通過朋輩分享引導(dǎo)知識和能力的輸出，實現(xiàn)將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于能。

“I”代表“Innovative”，意為創(chuàng)新精神。顧名思義，是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的能力。日新月異的職場社會對每一位即將進(jìn)入職場和已經(jīng)置身職場的人都在不斷提出新的要求，要有意識地注重創(chuàng)新性思維與方法的培養(yǎng)，接納新鮮事物和新的觀點，拓展自己的思考能力，打開格局。工作室以團(tuán)隊為單位，積極組隊參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽并獲立項，鼓勵大學(xué)生在參賽的過程中加深對創(chuàng)新精神的理解，并逐步強(qiáng)化個人創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

“T”代表“Team-spirited”，意為團(tuán)隊協(xié)作。獨行快，眾行遠(yuǎn)。團(tuán)隊協(xié)作涵蓋了溝通能力又不局限于溝通能力。團(tuán)隊協(xié)作可實現(xiàn)內(nèi)部激勵，更好地挖掘個人潛力;可實現(xiàn)取長補(bǔ)短，更好地提升團(tuán)隊價值;可實現(xiàn)群策群力，更好地整合集體資源;可實現(xiàn)通力配合，更好地凸顯合作優(yōu)勢;可實現(xiàn)領(lǐng)頭效應(yīng)，更好地拓寬整體格局。工作室建設(shè)本身就是一次團(tuán)隊協(xié)作的積極探索和有益嘗試，打造師生成長共同體的團(tuán)隊，實現(xiàn)雙向的溝通。工作室也將通過學(xué)生社團(tuán)的團(tuán)隊建設(shè)、活動開展等方面強(qiáng)化對團(tuán)隊協(xié)作意識的引導(dǎo)，提升團(tuán)隊的協(xié)作能力。

“E”代表“Excellent”，意為能力卓越。能力是一個人完成某項任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。工作室強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在實踐過程中有意識地培養(yǎng)自己多方面的能力，除了蘇春海等人提出的自我管理能力、實踐能力之外，還有語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、抗壓能力、信息獲取和處理能力等。能力不同于天分，是可以通過后天培養(yǎng)起來的，所以工作室策劃形式多樣的活動、比賽，有針對性地了解學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生需求，幫助學(xué)生培養(yǎng)未來心儀職業(yè)必須的技能組合。

四、基于高校輔導(dǎo)員工作室的大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式思考

（一）培育內(nèi)容要科學(xué)系統(tǒng)

為將大學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動力，首先在培育內(nèi)容的設(shè)置上就務(wù)必要做到科學(xué)系統(tǒng)。“ELITE”大學(xué)生核心就業(yè)能力培育模式中五個方面看似是相互獨立的存在，實則內(nèi)部是相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的。唯有思維與能力配套，才能有效地助力學(xué)生應(yīng)對職場。

（二）培育平臺要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式無法跳脫師生之間天然的距離感和“傳授者-接受者”的角色定位，無法在達(dá)成度上有所突破。然而各類新型平臺的出現(xiàn)則為大學(xué)生核心就業(yè)能力的培育打開了新的突破口。如輔導(dǎo)員工作室作為一個新型思政工作載體就不斷發(fā)光發(fā)熱，在組織管理、資源、平臺等方面體現(xiàn)了較大的優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)過程要始終遵循全員、全過程、全方位

大學(xué)生核心就業(yè)能力的構(gòu)成要素極其繁雜，涵蓋了學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)能力，其培養(yǎng)也不是一朝一夕就可完成的，需要聚政府、企業(yè)、高校和學(xué)生群體的合力，才能實現(xiàn)全員、全過程、全方位核心就業(yè)能力培育。

綜上所述，大學(xué)生核心就業(yè)能力是支持大學(xué)生實現(xiàn)順利、高質(zhì)量、可持續(xù)性就業(yè)的知識技能有機(jī)組合，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，市場經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展和社會穩(wěn)定。因此，提升大學(xué)生核心就業(yè)能力的重要性是毋庸置疑的?，F(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新以及培養(yǎng)過程的全員、全過程、全方位性，才能最終為大學(xué)生就業(yè)賦能，達(dá)成培育效果。

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作者簡介：王星（1991.4-），女，四川宜賓人，中共黨員，碩士研究生，助理研究員，宜賓學(xué)院國際教育學(xué)部輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃。

本文系宜賓學(xué)院2021年“三全育人”精品項目（項目編號：2021SQYRJP01）研究成果。